孫淑萍

【摘 要】MOOC對傳統(tǒng)課程教學提出了挑戰(zhàn)，促進了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應用。目前微課程設計缺乏規(guī)范模式，本文為此進行深入探討，歸納微課程的基本特征，確定微課程設計原則，并借鑒遠程開放教育的設計模式，類比探索出MOOC環(huán)境下微課程設計的基本模式，最后將這種微課程設計模式應用于《反假貨幣技術》課程，并結合該課程特點進行實證分析，成功實現(xiàn)《反假貨幣技術》微課程設計。教學實踐活動進一步檢驗了本文構建的微課程設計模式切實可行，效果良好。

【關鍵詞】MOOC；微課程；反假貨幣技術；課程設計

1【基金項目】 浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題“SPOC視閾下混合式教學在高校理論課程中的應用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于微課的翻轉課堂模式在 “反假貨幣技術”教學中的應用”（kg2013750）；杭州市哲學社會科學2015年規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的教育資源均等化：杭州市MOOC教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等職業(yè)教育研究會教育教學改革研究課題“混合學習視閾下的高校SPOC課程模式應用研究”資助項目。

開放課程最早源于麻省理工學院2002年啟動的Open Courseware計劃。本文嘗試借鑒“遠程開放教育課程設計模式”，以MOOC環(huán)境下微課程設計原則為指導，構建MOOC環(huán)境下微課程設計模式，并將該模式用于《反假貨幣技術》微課程設計。

一、微課程設計原則

微課程是精細設計的教學進程，是一個設計方案、一項教學活動。微課程具有獨立性、開放性和服務學習型個人的特征。這三大特征客觀上要求微課程設計必須遵循以下原則：

（一）適度分解原則

MOOC環(huán)境下微課程中的“微”有微型、時間短、便捷等含義，在設計微課程的過程中要根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學習者的需求和能力、微課程的表現(xiàn)方式、潛在學習方式等方面將課程內(nèi)容進行適度分解。

（二）以學習者為中心原則

MOOC環(huán)境中學習者高度自主，自由選擇學習內(nèi)容以及掌握學習進度。因此在設計過程中要突出學習者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學習者的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的學習動機，使學習者能夠進行更加有效、深入的學習。

（三）社會性建構原則

MOOC環(huán)境下的微課程具有課程開放性、學習者多樣性等特征，MOOC環(huán)境中的學習者并不是一個單獨個體，除了學習微課程視頻之外，更主要的學習形式是提問、解答、話題討論。因此，在設計課程時，要考慮能夠多方位地引導學習者展開交流，高效地幫助學習者解答問題，提供多種社會化網(wǎng)絡工具讓學習者進行交流和共享，讓他們在建立新連接和強化已有知識的基礎上學會學習。

（四）課程資源多元化原則

MOOC環(huán)境是基于網(wǎng)絡的，環(huán)境中的微課程不受時間、地點的限制，學習者可以在任何地點、任何時間利用自己喜歡的學習終端進行學習。并且微課程提供的資源也應該是多元化的，學習者可以根據(jù)自己的需求進行選擇。在課程資源設計的過程中，應該以面向微課程視頻、學習評價和學習互動的學習支持為基礎進行資源設計。

（五）為學習者提供內(nèi)嵌學習支持原則

內(nèi)嵌學習支持應該是針對微課程視頻、學習活動以及學習評價三方面的，并且在設計時應考慮能夠為學習者提供技能指導、鼓勵學習者進行相互支持以及能夠幫助學習者構建自身學習網(wǎng)絡。

（六）基于認知負荷理論的信息設計原則

在進行課程內(nèi)容信息設計的過程中，應遵循認知負荷理論，降低學習者內(nèi)在認知負荷（如減少視頻中無關信息的出現(xiàn)，將抽象內(nèi)容圖形化等），提高學習者相關認知負荷（如在關鍵內(nèi)容展示時做出標記或者文字提醒等）來促進有效學習。

二、MOOC環(huán)境下微課程設計模式

目前，國內(nèi)外尚無應用于MOOC環(huán)境下微課程的設計模式，而遠程開放教育課程設計模式較為成熟。本文借鑒遠程開放教育課程設計模式（圖1），以MOOC環(huán)境下微課程的設計原則為指導，構建MOOC環(huán)境下微課程設計模式（圖2）。

三、《反假貨幣技術》微課程的設計

（一）反假貨幣技術微課程分析

1.潛在學習者分析

《反假貨幣技術》課程主要是介紹什么？如何培養(yǎng)學生的反假貨幣能力？MOOC環(huán)境中《反假貨幣技術》課程潛在學習者如表1所示：

2.確定教學目標

本研究中的《反假貨幣技術》微課程，面向學生、教師、銀行一線工作人員及社會大眾。總體教學目標是：讓金融相關專業(yè)教師和學生掌握反假貨幣的基本常識，培養(yǎng)金融類專業(yè)學生的假幣識別技能和假幣處理能力，為現(xiàn)代金融業(yè)培養(yǎng)一批具備從事金融機構柜面工作所需要的職業(yè)能力和誠實守信、廉潔慎獨、遵章守規(guī)、嚴謹細致等職業(yè)素養(yǎng)的金融一線復合型人才。

3.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學內(nèi)容為基礎的。因此MOOC環(huán)境中反假貨幣技術課程教學內(nèi)容分析如表2所示（以項目一為例）：

（二）反假貨幣技術微課程的設計

本文在前面內(nèi)容構建的MOOC環(huán)境下微課程設計模式（圖2）的指導下，應用相關模板，開發(fā)了一系列針對于《反假貨幣技術》內(nèi)容的微課程。下面選取第13個知識點“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”為案例，從微課視頻的設計、MOOC環(huán)境的選擇、學習活動設計、過程性評價設計以及內(nèi)嵌學習支持設計這五個方面介紹“彩鈔版100美元紙幣常用防偽特征分析”微課程的設計。

1.MOOC環(huán)境的選擇

在設計微課視頻、學習活動、過程性評價以及內(nèi)嵌學習支持之前，應選擇一種MOOC環(huán)境作為用于支撐反假貨幣技術微課程的網(wǎng)絡教學環(huán)境。鑒于能夠讓用戶既作為學習者又作為課程發(fā)布者的MOOC環(huán)境，經(jīng)過案例分析傾向于Udemy課程平臺作為《反假貨幣技術》微課程的課程平臺環(huán)境。

2.微課視頻的設計

“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”中分為三個小節(jié)，由于這一知識點整體上是進行100美元紙幣中各防偽特征細節(jié)的介紹，所以本文決定采用拍攝來制作這一知識點。

（三）過程性評價設計

根據(jù)上述微課程視頻的設計，本文針對其內(nèi)容設計了過程性評價如表3所示：

（四）學習活動設計

根據(jù)上述微課程視頻和過程性評價設計，我們建議課程設計人員從“學習者經(jīng)歷”的角度編寫，即課程設計者假設自己就是學習者，記錄你所體驗到的學習活動，學習活動應該包括個體學習活動、人際互動活動以及社會化聯(lián)通活動三個部分，具體內(nèi)容如表4所示：

2.通過微博進行互動

（五）內(nèi)嵌學習支持設計

接下去，需要為己經(jīng)設計的微課程視頻、過程性評價以及學習活動設計學習支持，將學習支持資源中的內(nèi)容傳遞給學習者。鑒于MOOC環(huán)境中學習者學習的時間零散、注意力易分散等特點，MOOC環(huán)境中微課程的學習支持材料應該是顯著的、易操作的，并且資源的形式也應與課程設計者所選擇的MOOC環(huán)境所支持的動作、資源的行為等緊密相關。

四、結束語

在沒有充分的理論基礎支持如何設計微課程的今天，基于遠程開放教育的設計模式，在微課程設計原則的指導下構建出《反假貨幣技術》微課程設計模式，切實可信，其可行性也在實踐中得以檢驗。鑒于該課程的特點，只要我們傾心付出、精心設計，基于MOOC的《反假貨幣技術》微課程必定會使眾多學習者大受裨益。

參考文獻

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