【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，國(guó)家高度重視特殊教育，加大對(duì)特殊教育的傾斜政策，我作為一名從事特殊教育聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)近三十年的老教師，面對(duì)大好形勢(shì)，積極構(gòu)建聾校語(yǔ)文高效課堂，提高聾校語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，為我國(guó)特殊教育盡心盡力是義不容辭的責(zé)任，但就實(shí)際情況來(lái)看，要構(gòu)建聾校語(yǔ)文高效課堂，制約的因素還很多，現(xiàn)就教材、教師和學(xué)生三方面粗淺地談?wù)勀壳懊@校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的諸如教材內(nèi)容陳舊、編排體例單一、教師觀念滯后、聾生主體地位和教學(xué)流于形式等方面的問(wèn)題，為構(gòu)建高效課堂鏟除障礙，鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】制約；聾校語(yǔ)文；高校課堂；因素

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新課改理念下，要從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，構(gòu)建聾校語(yǔ)文高效課堂勢(shì)在必行，但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，制約高效課堂構(gòu)建的因素還很多，現(xiàn)從教材、教師和學(xué)生三方面來(lái)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)：

（一）教材方面：我校用的還是九六版全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，這套教材經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在教材內(nèi)容和編排方式上已經(jīng)呈現(xiàn)出不合時(shí)宜的地方，主要表現(xiàn)在：

1.部分教材內(nèi)容陳舊 如《一條軍毯》《倔強(qiáng)的小紅軍》等這些文章所描寫(xiě)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代同志之間的真摯情感和聾生所處的時(shí)代距離久遠(yuǎn)，聾生很難理解；還有一些課文內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，如《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》《未來(lái)的房屋》和《長(zhǎng)安街的燈火》等，迫切需要改進(jìn)。

2.存在常識(shí)性的錯(cuò)誤 教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因聾校教材很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，所以文中出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤也沒(méi)有得到及時(shí)更正。例如：聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材《兩只小獅子》一文中，懶獅子說(shuō)：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的本領(lǐng)和地位，我會(huì)生活得很好！”獅子生活在草原之上，并不生活在森林里，因而教材中出現(xiàn)了常識(shí)性的錯(cuò)誤。

3.課文編排缺少主題 翻開(kāi)聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，縱觀一到六年

級(jí)的內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)單元主題，內(nèi)容間似乎沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)差的聾生而言，太泛、太廣，不利于仿寫(xiě)。

4.圖文沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的生活圖景 聾校語(yǔ)文教材圖文并茂，學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子和課文，符合聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是圖片不夠生動(dòng)和具體，比如拼音教材，為便于學(xué)生識(shí)記拼音，教材中應(yīng)展示像拼音形狀的生活圖景，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放于生活實(shí)踐中，這樣才符合《聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之“聾校語(yǔ)文教育應(yīng)注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程，讓聾生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律?！钡囊?。

（二）教師方面：教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要打造高效課堂，目前教師身上也存在諸多問(wèn)題。

1.觀念滯后，理念膚淺 觀念決定一個(gè)人的行為，教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課改的前提，捫心自問(wèn)：有多少教師手中有課程標(biāo)準(zhǔn)？又有多少教師讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)？大多數(shù)教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，沒(méi)有樹(shù)立新的課程觀，再加之一部分老教師思想觀念陳舊，知識(shí)老化，大多數(shù)年輕教師雖有改革的欲望，但沒(méi)有高效的教學(xué)模式作引領(lǐng)，教學(xué)理念認(rèn)識(shí)浮淺。

2.對(duì)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性認(rèn)識(shí)不足 聾生因生理缺陷，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，缺失了一個(gè)非常重要的自然語(yǔ)言的形成期，這就導(dǎo)致了和健聽(tīng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差距，因此不管在哪個(gè)年級(jí)段語(yǔ)言的積累都顯得尤為重要，但在課堂教學(xué)中教師沒(méi)用足夠的時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足聾生的這種特殊需要，因而好多時(shí)候還是站在健聽(tīng)人的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)成了有一定口語(yǔ)的健聽(tīng)兒童學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”來(lái)看待，嚴(yán)重忽視了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊性。

3.師生間溝通有障礙，聾生難以獲取有效信息 聾校師生交流的工具主要是手語(yǔ)，在教學(xué)中，因?yàn)槭终Z(yǔ)的不準(zhǔn)確，給聾生獲取知識(shí)帶來(lái)困惑，如上海四聾的老校長(zhǎng)季佩玉在一次座談中講到有篇課文中有“螞蟻跟著青蟲(chóng)打滾”的句子，這里的“跟”好多老師都打成“跟隨”的“跟”，其實(shí)在課文中“跟”的意思和“跟隨”的“跟”是完全不同的，教師這樣打，學(xué)生會(huì)以為是青蟲(chóng)在前面爬，螞蟻在后面跟著，劇烈搏斗的場(chǎng)面蕩然無(wú)存，給學(xué)生正確理解課文內(nèi)容帶來(lái)困惑；還有很多詞在不同語(yǔ)境中表達(dá)的意思是完全不同的，但手語(yǔ)是相同的；也有好多意思相近的詞語(yǔ)手語(yǔ)是相同的，如：“牙刷”和“刷牙” 是兩個(gè)不同的詞語(yǔ)，但手語(yǔ)是一樣的；這無(wú)形中也影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確理解。如果教師沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，長(zhǎng)此以往下去，課堂教學(xué)不但不能高效，甚至于連基本的正確理解都難做到。我曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)：教師用手語(yǔ)表達(dá)一個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生看手語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明聾生接收到的錯(cuò)誤信息泛濫，這個(gè)現(xiàn)象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，應(yīng)引起語(yǔ)文老師的高度重視。

4.教師抓不住聾生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 聾生的認(rèn)知特點(diǎn)是喜歡結(jié)合具體的事物進(jìn)行，他們以形象思維為主，抽象思維困難。如“波濤洶涌”一詞，如果只用手語(yǔ)解釋為“波濤猛烈地向上涌，大浪互相撞擊”，學(xué)生根本無(wú)法真正理解詞義，如果有動(dòng)畫(huà)展示“波濤洶涌”的畫(huà)面，學(xué)生一看就會(huì)明白，好多教師都是打手語(yǔ)解釋?zhuān)Y(jié)果事倍功半，造成低效或無(wú)效的課堂教學(xué)。

5.教學(xué)流于形式 語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本教學(xué)，好多教師上公開(kāi)課，課堂上就開(kāi)展許多活動(dòng)，占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；為了體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，就設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，反而對(duì)文本的探究流于形式；為了便于學(xué)生展示，故意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)文本、教學(xué)內(nèi)容把握膚淺?？梢钥闯鲇械慕處煂⒏咝дn堂改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，教師把探究變成一種點(diǎn)綴，一種形式，這對(duì)高效課堂的構(gòu)建是極為不利的。

（三）學(xué)生方面：在聾校教師心目中，聾生因生理缺陷，不會(huì)自主探究，再加之我校傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)完全由教師掌控，教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象仍十分普遍，因而在課堂上學(xué)生缺乏自主合作探究的意識(shí)，學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的效果，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是提高課堂教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。

總之，要提高特殊教育的質(zhì)量，徹底改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的現(xiàn)狀，有許多細(xì)節(jié)需要我們不斷地思索，需要師生共同學(xué)習(xí)討論。我相信，隨著特校教師教學(xué)理念的更新和新理論知識(shí)的儲(chǔ)備，就會(huì)摒棄不符合聾生的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，建立起真正的適合聾生的聾校語(yǔ)文高效課堂。

參考書(shū)目：

[1]《聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材》（人民教育出版社九六年版）

[2]《聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》

[3]《聾童教育學(xué)》（人民教育出版社）

[4]《聾童心理學(xué)》（人民教育出版社）

[5]《特殊教育概論》（華夏出版社）

[6]《中國(guó)手語(yǔ)》（華夏出版社）

作者簡(jiǎn)介：

?作者：楊巧菊 出生年月（1968.3）民族：漢族 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師 研究方向：高效課堂