趙淑娟

摘要：新課改以來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)成為大家非常關(guān)注的問(wèn)題，理論界進(jìn)行了大量研究，在各種教師培訓(xùn)課堂上和講座中也是炙手可熱的話題。一線教師也在根據(jù)自己的實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。然而，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，再言之有理的理論研究，也需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷地探索。

關(guān)鍵詞： 思品課堂；交流；探討

G633.2

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法的。然而，為追求新的教學(xué)形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂討論的效率低下。下面是本人結(jié)合自身在平時(shí)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)的一些現(xiàn)象思考，分析課堂小組討論中常見(jiàn)的問(wèn)題之原因，探討解決之道。

一、作壁上觀寡討論——學(xué)生的參與度低，參與不均衡

學(xué)生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是成績(jī)好的學(xué)生往往參與機(jī)會(huì)更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的收獲還少。合作不夠主動(dòng)，更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作往往處于被動(dòng)，因此很難內(nèi)化為能力。討論過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動(dòng)的旁觀者和局外人。沒(méi)有參與，主體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

究其原因，除了學(xué)生不會(huì)討論，需要老師進(jìn)行方法指導(dǎo)外，還與老師的評(píng)價(jià)方式有關(guān)系。以往我們的評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，成績(jī)好就是好學(xué)生。這樣的學(xué)生有自信，敢發(fā)言。成績(jī)不好就是差生，這樣的學(xué)生沒(méi)自信，不敢輕易發(fā)言。在平時(shí)的上課中，教師應(yīng)該注重使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵(lì)性原則，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)要寬容，比如不說(shuō)“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”而說(shuō)“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生尤其是學(xué)困生回答問(wèn)題積極性。小組討論隨時(shí)會(huì)生成各種問(wèn)題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問(wèn)題，藝術(shù)性的處理，不能簡(jiǎn)單粗暴的否定，并把它引入到小組討論中來(lái)——課堂上生成的問(wèn)題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學(xué)生在肯定、引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，獲得精神支持，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

二、對(duì)交流的問(wèn)題沒(méi)興趣——論題選擇不當(dāng)，論題脫離學(xué)生實(shí)際

論題選擇不當(dāng)，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開(kāi)小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)，論題選擇不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)就是：脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生對(duì)小組討論的問(wèn)題沒(méi)興趣。

要解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是要求老師在討論前，動(dòng)用各種手段激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會(huì)你推我讓了。如何做到學(xué)生感興趣呢？美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇波爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問(wèn)題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)討論，有可能生成新的討論、爭(zhēng)議；正是在生成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和說(shuō)服別人的愿望。

三、觀點(diǎn)不同惹爭(zhēng)議——討論結(jié)果的理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨(dú)特功效。歸納總結(jié)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生小組交流是互相補(bǔ)充完善的過(guò)程，得出的結(jié)論仍然可能是零碎和不系統(tǒng)的，如果缺乏教師小結(jié)程序，就沒(méi)有理論的升華，教師的總結(jié)歸納，使蕪雜變得有序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)充分重視課堂討論的小結(jié)工作。

教師要在學(xué)生的討論暫時(shí)告一個(gè)段落的時(shí)候，作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學(xué)生講述思維過(guò)程，注意思維的準(zhǔn)確性和多樣性。如有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析比較，找出最佳答案；有些問(wèn)題的答案呈多樣性，要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過(guò)程，還有些問(wèn)題由于學(xué)生理解角度不同，所持觀點(diǎn)不一致，教師要組織學(xué)生分析、明辨正確和錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維能力得到提高?？偨Y(jié)不是重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師的總結(jié)在整個(gè)小組討論程序中只占很短的時(shí)間。

四、不顧實(shí)際皆討論——小組討論的目標(biāo)不明確

在新課改中，出現(xiàn)了為了討論而討論的情況，一節(jié)課下來(lái)，有的老師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采取小組討論，但討論內(nèi)容不講層次，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問(wèn)題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解。所以討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。

五、似是而非假討論——小組討論流于形式

上課后，老師布置討論問(wèn)題，學(xué)生小組討論，然后集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無(wú)幾，教師一再點(diǎn)撥，課堂成了教師與學(xué)習(xí)佼佼者的對(duì)話，最后明確答案，這部分新知識(shí)就算學(xué)完了。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上還是教師用提問(wèn)的方式“灌”，師生互動(dòng)流于形式，效果甚微。

在思想品德課堂教學(xué)中，小組討論是一種重要方式，合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。它能突出學(xué)生之間的互動(dòng)，也能體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在學(xué)生之間互動(dòng)中，表現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的碰撞，師生之間的互動(dòng)表現(xiàn)了情感的交流。同時(shí)，它也給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，小組討論在課堂教學(xué)中有著重要的作用，是值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討的。