王國敏

摘要：備課時教學的準備，是上好課的關鍵。但是目前初中數(shù)學教師備課中存在一些現(xiàn)象：追求形式、缺乏創(chuàng)意、照搬教參等。因此，需要老師在抓備課實效上下功夫，形式盡量多樣化，深挖教材，善于創(chuàng)設情境，盡量設計有意義的問題，以此提高備課實效。

關鍵詞：初中數(shù)學；備課現(xiàn)狀；實效性；策略

G633.6

備課是上課的準備，是上好課的前提。出于全面提高質量的要求，各校都十分重視抓備課，初中數(shù)學教師備課質量也在逐步提高。但目前教師備課中仍存在一些不盡人意和值得反思的地方。

一、教師備課的現(xiàn)狀

（一）一味追求形式，忽視備課內(nèi)質。

教師備課重點究竟應放在什么地方？顯然，鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。教師備課主要精力應放在明確教學目標、理清教材思路、設計教學過程、創(chuàng)造問題情境、化解教學疑難、促進學生心智發(fā)展上。但現(xiàn)實狀況是，教師備課就是抄寫教案，按固定格式填空，填滿即止。學校查備課也僅是查環(huán)節(jié)是否完整，數(shù)量是否達到要求，書寫是否認真，教案詳細與否等。在整個備課過程中，教師少量精力用于鉆研教材、分析學情，大多精力用于抄寫教案，本末倒置現(xiàn)象比比皆是。

（二）千篇一律，缺乏創(chuàng)意。

教學是藝術，藝術的本質在于創(chuàng)新，備課則是教師個性智慧的結晶。由于每節(jié)課教學內(nèi)容不一樣，所處的具體情況和經(jīng)歷的過程不相同，每一節(jié)課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的。俗話說：“年年花開花不同”，因此，備課應該百花齊放、各具風采，充滿創(chuàng)造性。但事實恰恰相反，不少的教案是拷貝、克隆的、千人一面、千篇一律，是應付檢查的教案，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是鉆研教材不深不透，依葫蘆畫瓢；二是尚未形成包括備課在內(nèi)的教學創(chuàng)新的獎勵機制，缺乏動力；三是備課組集體備課流于形式，走過場。

（三）單純依賴教案，備課缺少活水。

不少教師備課只認教參，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實的執(zhí)行者”。依據(jù)教參確定教學目標，定位教學重難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步。誠然，備課時參考教參并沒有錯，但“參考不等于照搬”，須對其進行去粗取精、去虛求實、披沙揀金的加工處理。教參只是素材、例子、資料庫，而不是放之任何時候、任何課上、任何群體皆準的備課法寶。社會瞬息萬變，學生千差萬別，教師的備課也須適應社會、學生的需要，多方充實、完善資料，呈現(xiàn)多元、多變、多彩的特征，真正做到與時相和、與時俱進。

二、教師備課要在實效上下功夫

（一）備課體現(xiàn)多樣化

備課不比書寫是否清楚，是否具體，比的是創(chuàng)造性的教學設計；不比備課本的形式，比的是教學中的實際效果，教科書上圈圈點點、圖圖畫畫可以，“活頁備課”可以，“電腦備課”可以，一切從實際出發(fā)，一切為提高教學效益服務。當然，這首先取決于教師的強烈的事業(yè)心和工作責任感，取決于領導對教師的正確引導和幫助。同時，要注意分類要求，對新參加工作的教師，應要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，應要求備課有創(chuàng)意，在教學改革上下功夫；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結經(jīng)驗，幫助形成教學理念。在評估中，還要注重實用性，淡化應檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，以體現(xiàn)個性化教學的風格，促進課堂教學的創(chuàng)新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。

（二）對課程資源充分開發(fā)、利用、創(chuàng)造

（一）對教材的內(nèi)容進行梳理、挖掘、拓展。教材內(nèi)容多是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學應是有聲有色、立體的、充滿生命活力的創(chuàng)造活動。要提高教學的有效程度，教師必須對教材進行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使它成為更有意義的言語材料，更符合學生的認知規(guī)律，便于學生實現(xiàn)知識的同化，激活學生的思維。教材的內(nèi)容高度濃縮，它省卻了推理、演繹過程，為便于學生理解、探索，我們有必要展開教材的內(nèi)容、推理過程、思維，或再現(xiàn)教材里的場境、情境，甚至對教材內(nèi)容進行挖掘，揭示隱含在課文中的知識、道理、原理，進一步實現(xiàn)教材的價值，滿足多層次教育目標的需求。教師教學用教材，但不是教教材。教師可拓展教材的內(nèi)容，引入相關的課程資源、信息，進一步開闊學生的視野，提升教材、課程資源的價值，使教學生動豐滿，有滋有味有趣。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣和情感。

備課中教師要善于設計情境，激發(fā)學生學習的興趣和情感，特別重視新課新知的引入。上課伊始可提出問題，或多媒體播放音像，或呈現(xiàn)景物，或置身某場地等。還要以教師的情感點燃學生的情感。教師要滿腔熱情全身心地投入教學，以自己的興奮情緒去激勵學生，以自己的主動性喚醒學生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學生，使學生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進行積極的情感溝通和交流，把教學帶入樂思樂學愉快和諧的境地。

（三）設計有意義的問題。

有意義的問題能引發(fā)學生的思考，或把教學引向深入，沒有問題，教學就無法進行。問題設計要注意適當?shù)纳疃?、難度、跨度、密度、梯度、角度。問得太淺太易跨度太小，學生不用思考就能回答，缺少磁力等于白問；問得太深太難跨度太大，超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生深思后仍無法回答，容易挫傷學生思維的積極性。問題太密太多，讓人心煩；問題太少，缺乏刺激，難以引發(fā)學生的思維。問題要從易到難，符合認知規(guī)律，引導學生沿著知識的“腳手架”向上攀登。提問題的角度要變化、要新穎，引導學生多角度、多側面的思考，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。設計的問題要能把教學引向深入，如從舊知的復習提問中引入新知等等，使課堂流暢，結構合理，各環(huán)節(jié)轉換自如，師生、生生互動和諧，信息交流通暢，教與學處于良好的狀態(tài)之中。