田叔君

摘要：課堂提問作為高中數學教學過程當中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數學知識，啟發(fā)學生思維的重要途徑，關乎高中數學課堂教學的效果。在當前形勢下，數學教師要想提升課堂教學的質量，就需要提升課堂提問的有效性，設計有效地問題，為高中數學課堂教學質量的提升打下良好的基礎。

關鍵詞：高中數學課堂；有效提問

課堂教學中不乏提問，但是并不是所有的提問都是有效提問。比如，平常的測試或者考試，從本質上說就是一種提問，但這種提問方式并不是為了提高學生的能力，而只是為了對學生的學習效果進行考評。數學課堂教學中，教師只注重提問的形式，而不考慮提問的有效性，顯然沒有領悟這一教學策略的價值，容易使課堂教學僵化。

一、什么是有效提問

有效提問是指教師利用提問的方法，與學生之間進行溝通交流，在提問與回答的過程中學生明白了教師想要闡述的知識重點，教師了解了學生對知識的掌握情況，進而增強了學生的學習動力。有效提問是為了提高教學質量所采用的教學方法，有效是重點。教師的提問要有切入點，在提問中鼓勵學生進行積極思考，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，讓學生能夠對知識進行靈活運用。

二、高中數學課堂有效提問需要注意的方面

我國對人才的要求越來越高，高素質、高能力是未來人才的發(fā)展方向，因此高中數學教師要重視課堂有效提問，提高教學質量，促進學生素質的提高。首先教師在提問時要注意學生對知識的掌握程度及不同學生的情況進行不同的提問，因材施教，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生思考問題的能力。另外，教師可以加入一些有趣的提問引發(fā)學生的好奇心，并針對問題給出正確的答案，并用專業(yè)的知識進行闡述，讓學生感到豁然開朗。在好奇心的驅使下對數學產生興趣，進而提高教學質量。最后高中數學教師在提問時要注意，問題要由淺入深，這樣可以讓學生有一個接受知識的過程。

三、高中數學有效提問的實踐應用

1.深入教材設計問題

教師在設計有效問題之時，需要對高中數學教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設計準確性的必要條件。這就要求高中數學教師需要深入教材，準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設計有效問題之時，還應當與學生的學習狀況相聯系，設計與學生實際學習水平向適應的問題，使得學生能夠參與到課堂教學的過程中，實現教學質量的提高。例如，在講解#二次函數單調性），教師可以根據教材的內容設計：已知f（x）=x²+ax+1在（2，+∞）上單調遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學生接受知識的規(guī)律，能夠自己進行解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時機提問問題

在進行教學有效提問的過程當中，教師需要根據教學活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數學教師在進行課堂教學的過程當中，需要利用情境導入的教學方式，制造問題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發(fā)式教育，使得全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現的機會，培養(yǎng)學生的參與意識以及自信心，為教學質量的提高打下良好的基礎。例如在講解“對數”之時，教師可以采用折紙的方式，設計這樣的教學情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當中提出問題，吸引學生的注意力，使得學生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。

3.數學課堂提問后要關注學生的思維過程

課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學生探索的欲望，學生是否學到了分析問題的觀點和方法。同時，學生思考需要一定的時間，當教師提出問題之后不能急于找學生回答，要根據問題的難易程度給學生不同的時間考慮，所以提出問題后要留給學生充足的時間“空檔”，以便學生深思。對于簡單的事實性問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定深度的問題，時間要依據學生的反應和問題的難易情況適當延長，如果教師急于求成，只能將提問形式化。

4.增強問題的趣味性

數學作為一門基礎性學科，有著很強的科學嚴謹性，尤其是高中數學更是充滿了符號數字和公式，這就需要學生擁有很強的發(fā)散思維和分析解決問題的能力。因此，教師在課堂提問時，應當增強問題的趣味性，幫助學生將抽象的問題形象具體化，通過趣味性的問題和故事啟發(fā)學生的數學思維和提高學生的學習興趣，將枯燥單調的數學課堂變得充滿趣味，讓學生在寓教于樂中提高學習的效率。在組合的教學活動中，讓學生分析從a到f這六個字母中任選其中兩個進行組合，那么會有多少種選法？這時教師就可以提問道，如果有3個商人和他們的3個仆人一起過河，只有一條船而且要自己劃船，船一次就能載2個人，那么請問第一次過河有多少種選擇？通過這種趣味性的問題激發(fā)學生的探索興趣，并且很自然的引出新課的內容，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學的有效性。

5.數學課堂提問要有針對性

提問不是為提問而提問，如果數學課堂的提問過偏、過濫、過于簡單都不利于數學問題的解決，也不利于學生數學學習能力的培養(yǎng)，只能導致數學課堂教學雜亂冗長。無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面，所提出的問題要能夠把學生引入問題情境中，激發(fā)學生思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題，讓學生能舉一反三，觸類旁通。所以，數學教師要善于把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入，以形成討論的氛圍，促進思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習興趣。

總之，有效提問對于構建高中數學高效課堂具有積極意義。高中數學課堂的提問策略應在學生已有的數學能力的基礎上進行，將其和日常生活中的數學知識相結合，在解決問題中完成教學目標。