摘要：隨著我國特殊教育改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，聾校教師開始意識到小學(xué)自然科學(xué)的重要性，該課程不僅有利于培養(yǎng)聾生良好創(chuàng)新意識，還可幫助聾生科學(xué)探索自然界，豐富聾生知識，促進(jìn)聾生全面健康發(fā)展，教師應(yīng)充分利用自然科學(xué)中的實驗教學(xué)，引導(dǎo)聾生自主實踐，提高聾生動手操作能力和課堂參與能力。基于此，本文簡要結(jié)合小學(xué)自然科學(xué)的教學(xué)案例，探析實驗教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：自然科學(xué)；實驗教學(xué)；重要性；創(chuàng)新能力

G623.6

自然科學(xué)是聾校小學(xué)教育階段重要課程之一，直接關(guān)系著聾生全面發(fā)展。為培養(yǎng)聾生良好創(chuàng)新意識，教師應(yīng)加大對實驗教學(xué)的重視程度[1]，充分意識到實驗教學(xué)的重要性，其不僅能夠有效激發(fā)聾生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，還可引導(dǎo)聾生主動思考，開發(fā)聾生創(chuàng)造性思維，同時，在實驗操作過程中，實驗教學(xué)有利于加強聾生與教師之間、聾生與聾生之間的互動與交流，培養(yǎng)聾生溝通合作的能力，進(jìn)而促進(jìn)聾生全面健康成長。

一、科學(xué)運用實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)情境

受到聾校教材的影響，小學(xué)自然科學(xué)這一課程并沒有得到聾校教師的重視，教師考核聾生自然知識的掌握情況也大多借助筆試的方式，在一定程度上忽略了實驗教學(xué)，基于素質(zhì)化教育的時代背景下以及聾生的特殊性，教師應(yīng)科學(xué)運用自然實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗教學(xué)的導(dǎo)入作用[2]，為聾生創(chuàng)設(shè)良好的參與教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)“電磁鐵的磁力”時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，這位朋友是“鐵制品”的天敵，來讓我們看看它的威力吧，再為聾生展示吊車等強磁力電磁鐵的工作圖片，幫助聾生形成初步的“電磁鐵”知識印象，再引入實驗教學(xué)：“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)？”在多媒體設(shè)備上擺出聾生的猜想，并在條件允許的情況下，對實驗猜想進(jìn)行驗證，通過此種實驗教學(xué)的方式，引導(dǎo)聾生探索出電磁鐵的磁力與線圈、鐵芯和電流有關(guān)。

在利用實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師應(yīng)提前了解聾生的興趣愛好，根據(jù)課堂教學(xué)的特點與教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灛F(xiàn)象，借助問題式、探索式實驗現(xiàn)象，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，促使聾生全身心參與到教學(xué)過程中。

二、利用自然實驗現(xiàn)象，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)利用自然實驗現(xiàn)象，需要教師加強理論與實踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)聾生主動發(fā)現(xiàn)生活中的實驗現(xiàn)象，激發(fā)聾生探索欲望和積極性。小學(xué)自然科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師不僅可以從教學(xué)課本上獲取實驗靈感，也可以通過現(xiàn)實生活，幫助聾生認(rèn)識自然、體會自然[3]，如在學(xué)習(xí)“杠桿是怎樣工作的”過程中，教師可以提前制作簡易的杠桿實驗裝置，為聾生演示“支點”和“杠桿”原理，在演示完畢之后，教師可利用提問的方式，了解聾生參與情況：同學(xué)們，剛觀看的實驗中有什么特點？你們在日常生活中有見過此種現(xiàn)象么？那么你們是否思考過該類實驗現(xiàn)象的原理呢？通過類似的方式，促使聾生參與到教學(xué)過程中。在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)緊靠實驗現(xiàn)象，針對聾生特殊性，以開發(fā)聾生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)聾生獨立思考能力為出發(fā)點，主動讓聾生探索知識世界。

三、設(shè)計恰當(dāng)實驗練習(xí)，鼓勵聾生大膽創(chuàng)新

發(fā)揮自然實驗作用的過程中，教師不僅需要及時為聾生展示實驗現(xiàn)象，也應(yīng)根據(jù)聾生個性特征、興趣愛好，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒灳毩?xí)，在實踐操作過程中，鼓勵聾生大膽創(chuàng)新[4]。如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)與并聯(lián)”的知識后，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，將聾生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，布置以下教學(xué)任務(wù)：（1）用燈座、燈泡和電池組，組裝最簡單的串聯(lián)電路；（2）應(yīng)用開關(guān)反向控制的方式，根據(jù)自身經(jīng)驗、結(jié)合房間構(gòu)造，設(shè)計開關(guān)反向控制電路；（3）設(shè)計串聯(lián)、并聯(lián)均存在的簡單電路。在聾生動手操作的過程中，教師應(yīng)叮囑聾生注意實驗操作安全，嚴(yán)格按照連接電路的順序，避免發(fā)生實驗危險。在聾生完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)以朋友的身份參與進(jìn)去，當(dāng)聾生遇到困難時，及時幫助聾生，讓聾生感受到教師的溫暖與關(guān)懷，更加努力學(xué)習(xí)。需要注意的是，小學(xué)階段的聾生接觸的自然科學(xué)實驗通常都較為簡單，因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)聾生認(rèn)知水平，合理選擇實驗練習(xí)。如在串聯(lián)與并聯(lián)的過程中，只需聾生掌握簡單的電路連接即可，對于復(fù)雜的電路圖則無需涉及，復(fù)雜的電路圖不僅發(fā)揮不了實驗的有效性，甚至還會打擊聾生學(xué)習(xí)自信心。

四、落實實驗教學(xué)評價，提高聾生學(xué)習(xí)質(zhì)量

落實實驗教學(xué)評價，主要是指聾生在完成課后實踐或者課堂活動過程中，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待聾生，不再以單一的筆試成績評定聾生，合理將實驗操作融入最后的考核中，以此鍛煉聾生實踐操作能力，提高聾生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“植物的生長變化”時，教師可借助“種植大蒜”的教學(xué)實驗，要求聾生家長為其準(zhǔn)備好大蒜等實驗物品，并在一段時間后，要求聾生將自己種植的大蒜帶到學(xué)校，與其他同學(xué)分享種植經(jīng)驗。在這個過程中，教師可以讓聾生定期寫好實驗報告，并按時檢查。針對表現(xiàn)得較好的聾生，教師必須及時予以表揚鼓勵，加強師生之間的有效互動；針對表現(xiàn)較差的聾生，教師應(yīng)更具耐心去引導(dǎo)，促進(jìn)聾生全面健康發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強對小學(xué)自然科學(xué)實驗教學(xué)的重視程度，需要學(xué)校與教師共同努力，充分認(rèn)識到實驗教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性，發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，促使聾生積極主動地參與到實驗過程中，進(jìn)一步開發(fā)聾生創(chuàng)新性思維，促使聾生在實驗過程中認(rèn)識自然、認(rèn)識科學(xué)。教師應(yīng)科學(xué)運用實驗教學(xué)，利用自然現(xiàn)象，設(shè)計有吸引力、有挑戰(zhàn)性的實驗練習(xí)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵聾生大膽創(chuàng)新，為聾生全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]江春艷.小學(xué)科學(xué)分組實驗 低效性成因分析及對策研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，36（4）：43.

[2]吳華成.俯視小學(xué)教材，正視初中教學(xué)--“定滑輪和動滑輪”實驗解讀與改進(jìn)[J].物理實驗，2016，25（1）：43-45.

[3]朱建兵.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂教學(xué)[J].速讀（上旬），2016，62（5）：170-170.

[4]唐英俊.注重科學(xué)實驗探究打造卓越科學(xué)課堂 ——小學(xué)科學(xué)卓越課堂打造淺議[J].科學(xué)咨詢，2016，35（10）：145.

作者簡介：

袁雪梅（1977-），女 ，一級教師，主要從事教學(xué)工作。