溫馨

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材在設(shè)置的時(shí)候?qū)ｉT插入了許多的童話故事，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。但是當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過程中卻進(jìn)入了許多的誤區(qū)，使得小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)沒能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。本文首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；誤區(qū)；措施

對(duì)于孩子來講，童話故事有著非常強(qiáng)的吸引力，能夠?qū)λ麄兊某砷L(zhǎng)帶來較大的幫助。尤其是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材之中，童話成為其中非常重要的一部分，通過童話故事來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來更加的容易。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)誤區(qū)分析

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)同其它類型的文章教學(xué)相比較有著一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得許多的語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，使得教學(xué)的效率較為低下，現(xiàn)對(duì)進(jìn)入的主要誤區(qū)進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)中過于注重道德說教

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師擔(dān)任著對(duì)學(xué)生道德教育的使命，這使得許多的教師在童話教學(xué)中過于注重道德說教，使得童話教學(xué)失去其本來的意義。童話教學(xué)本質(zhì)上是為了讓學(xué)生從中領(lǐng)略到童話世界的美好一面，讓學(xué)生自行體悟到通話中的寓意，教師只需要在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以。但是在當(dāng)前的教學(xué)中教師在對(duì)童話故事分析的時(shí)候過于注重文章的思想灌輸，忽略了整個(gè)童話故事的體會(huì)過程，直接對(duì)學(xué)生講解其中蘊(yùn)含的思想，這樣明顯歪曲了童話的本質(zhì)，也違背了童話本來的使命，使得童話教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)之中。

（二）教師教學(xué)重講授、重求實(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，教師的童話素養(yǎng)與其童話教學(xué)能力直接相關(guān)，當(dāng)前很多教師自己缺少豐富的現(xiàn)象力，對(duì)童話的闡釋也不全面，或者自己就缺少童話知識(shí)的儲(chǔ)備，甚至一些教師根本不知道童話是什么，使得他們?cè)谕捊虒W(xué)中進(jìn)入誤區(qū)，只是按照教材照本宣科，這種重講授、重說教的方式不能體現(xiàn)出童話的特點(diǎn)，而且這種教學(xué)方式是不能獲得良好的教學(xué)效果的。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要將自己的位置擺正，然而實(shí)際童話教學(xué)中多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，從成年人的角度理解童話、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的考慮，部分教師對(duì)童話教學(xué)目標(biāo)不夠明確，多數(shù)情況下將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)訓(xùn)練上，這明顯違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

（三）缺少個(gè)性化的解讀

小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成一定的自我約束力，雖然教材中選人了一些童話課文，但是科學(xué)很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀童話類書籍，因此多數(shù)學(xué)生不能真正了解童話，不能體會(huì)到童話的精髓。童話教學(xué)課堂中很多學(xué)生只圖童話中的樂趣，精力都放在了玩上，但是由于小學(xué)生自控能力比較差，往往不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。童話教學(xué)是符合小學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，它充滿了幻想和美感，但是還需要在教學(xué)的初始階段對(duì)童話故事進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣，才能夠讓他們更加積極主動(dòng)的對(duì)童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的措施

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的誤區(qū)首先需要教師認(rèn)識(shí)到其中存在的問題，然后才能夠采取有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式

童話教學(xué)同普通的記敘文教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式。童話教學(xué)更加注重的是學(xué)生自行體悟，自己通過對(duì)童話故事的閱讀，從中體會(huì)到蘊(yùn)含的寓意，在此過程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是切忌對(duì)學(xué)生講解得過多，將自身的一些看法和思想強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，那樣只能讓教學(xué)起到相反的效果。

（二）提升教師童話素養(yǎng)

教師的童話素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)，也直接影響到教師童話教學(xué)的有效性，如果教師在童話教學(xué)中進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)生沒有真正加入到教學(xué)中來，教學(xué)效果差是必然的。面對(duì)這種情況教師必須提升自己的童話素養(yǎng)，深刻掌握童話知識(shí)與童話內(nèi)涵，這就要求教師在平時(shí)要多涉獵一些童話教育學(xué)、兒童文學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)書籍，從心理學(xué)角度感知童話，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開童話教學(xué)。教師必須不斷的學(xué)習(xí)和反思，才能提升自己的教學(xué)能力，將教師在童話教學(xué)中的引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來。例如《烏鴉喝水》童話教學(xué)中，烏鴉想喝到瓶子中的水，利用自己的聰明才智最終達(dá)成了自己的愿望，教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備水、石頭及海綿等物品，然后讓學(xué)生真正體驗(yàn)一下烏鴉是怎樣喝到水的，獲取一些同學(xué)還會(huì)想到利用海綿是否也能喝到杯子中的水，通過實(shí)驗(yàn)之后自己得到結(jié)論。這一教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣。

（三）確保學(xué)生的主體性地位，注重個(gè)性化解讀

在小學(xué)階段學(xué)生的想象力極強(qiáng)，而童話故事簡(jiǎn)短、生動(dòng)，又富有奇幻色彩，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，從而使其主動(dòng)閱讀童話相關(guān)書籍，走入童話的世界中。因此，在童話教學(xué)中教師必須充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，利用學(xué)生的視角闡述童話，從最大程度上確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們能夠?qū)ν捁适轮刑N(yùn)含的寓意了解得更加的深刻，提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中最為主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行去體會(huì)童話教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富思想，教師只是在其中起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來講，他們從童話故事中體會(huì)到的可能和教師理解的有很大的差異，如果教師過多的進(jìn)行干擾，反而會(huì)使得教學(xué)的效果下降，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自行體悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)為輔。