施娟

摘要：新一輪的課程改革中突出了閱讀教學的意義和要求，提倡兒童的獨立閱讀和個性化閱讀，倡導自主、合作和探究的教學方法。但是在當代小學語文閱讀教學中教師依然存在包辦代替的現象，沒有喚起兒童對于閱讀的興趣，沒有溝通好文本和生活之間的聯(lián)系，閱讀教學中兒童的充滿活力與朝氣的個體形象沒有得到體現。而小學階段正是兒童的閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，小學語文閱讀教學方式對于兒童的身心健康、學業(yè)成就、生活幸福有著重要影響。本文首先就生命教育理念下小學語文閱讀教學進行了簡要的概述，然后提出了生命教育理念下小學語文閱讀教學開展的具體方法，目的在于通過這些方法，全面提升小學語文閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：生命教育理念；小學語文；閱讀教學；具體方法

G623.2

隨著當前素質教育和新課程改革不斷推進，對于語文教學的理解也越來越深刻。越來越多的新的教育理念受到大家普遍的關注，并越來越為大家所熟知。其中，生命教育理念就是典型的代表之一。生命教育理念與傳統(tǒng)的教育理念不同，它強調通過學習，學生能夠更好的與自然相處，能夠敬畏自然，熱愛自然，同時讓學生認識生命，珍惜生命，這更加符合時代發(fā)展的需求。將生命教育理念引入小學語文課堂，能夠讓廣大小學生的綜合素質得到全方位的提升。

一、引導學生自己體驗，感受生命的意義

教師在進行語文閱讀教學的過程中，應該以生命教育理念為基點，為學生提供一些能夠幫助他們更好地成長的閱讀材料來進行閱讀。小學生的年齡較小，不能把控制好閱讀內容的選擇和把握，可能會閱讀到一些不良的內容或者在閱讀時找不到重點，因此，教師就有責任為孩子選擇適合他們的閱讀材料。首先，教師自己要去閱讀這些材料，然后再從中挑選出合適的，其次應該學會引導學生們用心去進行閱讀，在閱讀中感受到作者想要傳達的好的思想。通過這些閱讀，學生可以領悟到生命的崇高價值和美好意義，從而對生命就會有更多更加不一樣的深刻見解和認識。另外，在語文閱讀教學中，教師的身份應該僅僅是一個啟發(fā)者，給學生提供閱讀的角度或者閱讀的方法即可，并不是要將教師個人的體驗或想法強加到學生身上。文章中所有的蘊含的情感和做人的道理都是需要學生自己去體驗感悟的，教師傳遞的情感和感悟不能給學生帶來獨特的體驗，也剝奪了學生自己思考的機會。教師應該引導學生自己用心進行閱讀，在閱讀中感受作者想要傳遞的真善美。同時，通過閱讀，與作者產生情感上的共鳴，進而提升自己對于生命的理解程度。

其次，對于有些內涵較深刻或是表達較含蓄的文章來說，教師應該花費更多的時間和精力進行閱讀指導，這里最重要的就是幫助學生找準閱讀的角度，如何沒有合適的角度來指導，學生們可能在閱讀后仍然是一片茫然，不明文章在表達些什么思想。而且還要根據不同學生的特點制定不同的閱讀指導，因為有些學生大腦反應比較快，有的學生比較感性，有的學生對生命教育興趣極高，不同的學生對于同一篇文章理解的方式是不同的。要做到因材施教，這樣有助于學生更好的理解生命的意義。

二、尊重學生的觀點，培養(yǎng)學生的個性

傳統(tǒng)的語文教學中，教師不重視學生的主體地位，教學常常是以自己個人的喜好為標準，往往對一些學生存在明顯的感情色彩，對于成績不好的學生或調皮的學生，往往他們提出什么奇特的想法或者與教材相悖的理論，都被教師直接否定，這樣的話，學生的思維就被條條框框限制住了，學生在學習中的創(chuàng)造力和生命力在萌芽之際就已經被教師無情的扼殺了。

例如，在學習《落花生》這篇文章時，教師應該讓學生踴躍表達自己的感受和想法。并且充分尊重和理解每個學生的回答，從而使學生能夠在這種尊重中收獲自信與進行獨立思考的能力。比如可以讓學生來討論，花生為什么叫落花生，花生是怎樣生長的，是屬于哪類植物，這樣可以很大程度的激發(fā)學生們的好奇心和探索欲，同時，通過這樣的教學方式，能夠提升學生的想像力和創(chuàng)造力，對生命的感悟也會更加深刻。

三、尊重學生的成果，鼓勵學生交流

學生在閱讀過程中，或多或少的會收獲一些屬于自己的成果，這些成果是對自己的努力的回饋，是使自己繼續(xù)學習下去的動力。教師在對待這些學習成果時，應該細心處理，認真思考。對于其中特別優(yōu)秀的應該拿出來在班級和同學一起分享討論，讓大家能夠一同學習，一起進步。除此之外，教師還要帶領著學生修改自己的作品，讓他們明白他們還有哪些方面的不足，讓學生在該方面再多下功夫，以達到更加完善的要求。如今媒體發(fā)展迅速，教師可以利用互聯(lián)網等媒介進行更大范圍內的交流和推廣。學生通過互聯(lián)網，可以看到更加廣闊的世界，了解更加豐富的信息，學到更多新的知識，從而開拓自己的眼界，突破自己原來狹小的世界。比如，班級里有一個學生從小喜歡看各種書籍，因此知識面較廣，每次課堂上老師和同學們討論人文歷史時，他總是能侃侃而談，老師們非常欣賞他，同學們也都特別佩服他，他因為讀的書多，對文學寫作有一點了解，因而文章也寫得不錯，這更讓同學們對他佩服的五體投地。時間長了，這個同學開始變得驕傲起來，認為自己的寫作水平很是了得。這時，教師就將這位同學的文章拿到全校的宣傳欄讓全校同學一起討論，沒想到有很多同學都提出了很多意見和看法，這位學生產生了強烈的迷茫感，不明白自己的作品到底是好還是壞。此時，教師就可以站出來對學生進行引導，讓學生明白自己的文章雖然已經寫得不錯了，但是仍然有很多地方需要改進，不是像自己之前認為的那般無可挑剔。通過教師的耐心引導，讓學生學會正確看待自己，既不能驕傲，也不氣餒，踏踏實實一步一個腳印的將自己的優(yōu)勢和愛好繼續(xù)下去。

四、小結

生命的意義和價值，不僅表現在個體以自身力量克服困難、勇往直前、與命運抗爭，更體現在這個過程中對他人的愛，為社會承擔的責任和所做的付出。通俗的說，就是作為人，不僅要活著，還要知道為什么活著，怎樣活才有價值，怎樣活才能更精彩。

把生命教育理念融入小學語文閱讀教學中，不僅關乎學生生命的存在，更重要的關乎學生生命的生成和發(fā)展，從這個意義上說，閱讀，乃是生命之花的綻放，乃民族教育之根本。

參考文獻：

[1]楊彩霞.生命教育理念下的小學語文教學研究[J] .新課程，2015（04）

[2]黃蓉.生命教育理念下的小學語文教學研究[J] .新課程導向，2015（01）