管永飛
摘要:隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,新課改進程不斷的改革深化下,高中教育制度也在不斷的進行改革和創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學模式,將其應(yīng)用在高中生物課堂教學中,也能夠提升高中生物課堂教學的效率和質(zhì)量。本文也將對高中生物發(fā)展性課堂教學中的翻轉(zhuǎn)課堂進行分析和研究,從而更好的使翻轉(zhuǎn)課堂教學方法更好的利用在高中生物教學中。
關(guān)鍵詞:高中生物;發(fā)展性課堂教學研究;翻轉(zhuǎn)課堂
G434;G633.91
當今世界是生命科學的世界,而高中生物的學習也是對生命科學學習的一種基礎(chǔ)課程,具有重要的學習意義。而在新課改的要求之下,要求促進學生的全面發(fā)展,促使全部學生得到發(fā)展,在這樣的基本要求之下,高中生物發(fā)展性課堂教學中,就需要能夠應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)性課堂,促進所有學生的生物知識得到發(fā)展,學習方法也能發(fā)展提高。
一、高中生物發(fā)展性課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
高中生物發(fā)展性課堂要求能夠培養(yǎng)所有的學生全面發(fā)展,高中階段正處于教育發(fā)展的基礎(chǔ)階段,這個時候?qū)W生的身心發(fā)展正處特定的發(fā)展階段,所以發(fā)展性課堂教學中的翻轉(zhuǎn)課堂能夠從學生的具體實際出發(fā),促進學生的全面發(fā)展,也是能夠促使學生進步的教學方法和新型的教學策略。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學的時空限制
隨著我國新課改的教育背景之下,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)影響學生的學習興趣和學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,能更好的完善高中生物課堂教學,還能改變傳統(tǒng)課堂中的時空限制,提高學生的學習效率,改變傳統(tǒng)的教學模式,增加學生學習生物的積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學中,是利用視頻網(wǎng)絡(luò)的教學方式,學生通過自身的學習需求進行自主學習的方式,更好的掌握高中生物知識。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立新穎的教學理念
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的廣泛應(yīng)用,這些教學實踐也證明,翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學校和教師建立起更加新穎的教學理念。因為傳統(tǒng)的生物課堂教學模式中,教師處于主導地位,學生只能被動的接受,完全的忽視了學生作為學習主體的重要性,降低了學生的學習興趣和學習效率。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這種落后的教學方式,主要通過學生積極主動的進行網(wǎng)絡(luò)視頻教學資料,進行自主學習。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性教學的要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學資料或影音資料,是學生在課下進行自主學習的,這種學習方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學生落下課程,從而導致學生學習效率低的情況出現(xiàn)。這樣的教學方式,不但完成了教師角色的轉(zhuǎn)變,也能促使學生在學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力等方面的全面發(fā)展,促使學生身心在此階段的全面發(fā)展,是符合高中生物發(fā)展性課堂的教學要求的。
二、如何更好的將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高中生物教學中
由于我國的教育事業(yè)正在快速的發(fā)展,所以對于高中生物的教學要求和標準也越來越高。在高中生物教學中,新課程改革要求能夠激發(fā)學生的生物學習的積極性,同時也是翻轉(zhuǎn)課堂所具備的最大優(yōu)點。只有當學生從自身在內(nèi)在動力出發(fā),才能對高中生物知識產(chǎn)生更多的熱情和興趣,著內(nèi)因的驅(qū)動下,學生才能自主的進行高中生物的學習,從而更好的掌握高中生物知識。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂要面向全體學生
高中生物課堂的教學,需要對學生因材施教,重視學生的個體特性,而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠完成這項要求。首先,學生在進行教學視頻的學習是,學習能力較強的學生能夠迅速的完成學習任務(wù),而能力不足的學生則可以根據(jù)多次重復(fù)的觀看視頻,從而完成學習任務(wù),并且還能夠與教師和同學在線上進行及時的交流答疑解惑。其次,在課堂教學過程中,使學生進行分組交流,并由老師對學生的共性問題進行指導教學,之后還要結(jié)合系統(tǒng)反饋的測評結(jié)果,進行分析評價,根據(jù)學生不同的問題可以進行針對性的教學。這種多元化結(jié)合的教學方式,是面向全體學生的,能促進學生的全民面發(fā)展。
(二)加強探究式學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學的應(yīng)用過程中,教師是探究性學習的主題創(chuàng)造者和指導者,而學生則是具體活動的方案研究者、策劃者和實施者。所以加強學生的探究性學習能夠提高學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力,促進學生的全面發(fā)展。由于高中生物作為一門特殊的學科,將其教學與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系,也能培養(yǎng)學生以生物學的思維看待問題、解決問題,促使學生將生物知識與科學技術(shù)、社會環(huán)境進行緊密聯(lián)系,從而培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
利用高中生物人教版中所學習的《果酒與果醋的制作》這一課程的學習,首先讓學生在課前進行視頻資料的學習,在基本了解制作過程之后,在課堂上是學生又教師指導進行果酒果醋制備的探究,教師在進行分組實驗,讓各小組之間進行實驗方案的設(shè)計并完成具體實驗,最后再由教師組織通過互評和教師評價最終完成教學反饋。這樣的整個過程其實就是高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的全部過程,這樣的教學能夠增加學生的社會責任感,促進學生的全面發(fā)展。
總結(jié):
綜上所述,由于社新科課程改革的發(fā)展深化,傳統(tǒng)的教學模式中存在的缺點和弊端也都逐漸的顯現(xiàn)出來,已經(jīng)造成了高中生物課堂的低效化,影響了學生的學習質(zhì)量。所以在現(xiàn)在的高中生物教學中,教師應(yīng)該對現(xiàn)在課堂中存在的問題進行分析,重視翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的重要作用,將翻轉(zhuǎn)課堂更好的運用在高中生生物教學活動中。讓學生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學習。
參考文獻:
[1]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界,2015,12:235.
[2]張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用于高中生物實驗教學的思考[J].學周 刊,2016(04):234-235.
[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物教學中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)生物課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08):967-969.