李祥

摘要：新課程改革下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用逐漸廣泛，成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)建立在充分的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最大化。本文主要探討了高中化學(xué)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生綜合能力得到提升。為了滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，是一種比較實(shí)用的手段?！胺D(zhuǎn)課堂”借助信息技術(shù)的變革，以教學(xué)微視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供最大化的知識(shí)吸收空間，文章結(jié)合具體實(shí)例，深入探討該教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師自己制作教學(xué)視頻，供學(xué)生在課外或者放學(xué)回家后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，回到課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流并完成相應(yīng)課程作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)需要具備兩個(gè)條件：第一是要為學(xué)生提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；第二是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自覺(jué)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生接受教師資源成為可能，而學(xué)生自覺(jué)性則為學(xué)生能力提升提供幫助，如果學(xué)生自覺(jué)性不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生下課后自學(xué)能力下降，而課堂教學(xué)進(jìn)度加快使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際逐漸出現(xiàn)差距，這必然會(huì)形成兩極分化的情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

（一）確定問(wèn)題

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)與實(shí)驗(yàn)視頻、課前練習(xí)等方面的基本情況，總結(jié)一些有價(jià)值的信息，學(xué)生可以根據(jù)自我理解水平選擇有針對(duì)性的探究題目，在學(xué)生選擇好探究題目后，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并且要求學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)前觀看相應(yīng)的視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。比如在人教版《原電池》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在單液電池的分析弊端，根據(jù)這一問(wèn)題分析，決定使用“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，首先明確單液電池的基本概念，然后介紹雙液電池，在任務(wù)的布置上，可以由學(xué)生自主選擇單液電池知識(shí)的鞏固與雙液電池知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主觀看微視頻，在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，鞏固知識(shí)體系。

（二）獨(dú)立探索

學(xué)生獨(dú)立探索是自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，從個(gè)體發(fā)展的角度看，學(xué)生能力的成長(zhǎng)依賴(lài)于其不斷探索。因此，在具體課程的講解上，教師首先要讓學(xué)生了解課程的基本概念與相應(yīng)的化學(xué)方程式，然后在課前學(xué)習(xí)視頻，以免基礎(chǔ)不牢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于朦朧的狀態(tài)，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的基本原理及反應(yīng)過(guò)程會(huì)發(fā)生何種變化，影響化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)鍵點(diǎn)又在何方。然后可以由學(xué)生提出一系列猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)分析猜想的正確性，并且可以總結(jié)影響因素的最佳效果，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓寬，使學(xué)生逐漸形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)體系。比如，在化學(xué)課程“過(guò)氧化氫”的分解中，學(xué)生可以通過(guò)分析化學(xué)反應(yīng)方程式得出反應(yīng)的基本原理，繼而探討過(guò)氧化氫高效分解的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到鞏固與加強(qiáng)。

（三）合作探討

翻轉(zhuǎn)課堂交互式的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在學(xué)生分組討論與分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，小組作為互動(dòng)課程的基礎(chǔ)，在具體設(shè)計(jì)上，人員不應(yīng)過(guò)多，這樣可以使每名學(xué)生都能進(jìn)行主動(dòng)思考，小組討論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)與無(wú)威脅的方式進(jìn)行，以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)散思維為目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自我想法的正確性。比如在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證塊狀碳酸鈣與粉末狀碳酸鈣水中冒泡情況比較時(shí)，實(shí)驗(yàn)需要稱(chēng)量等量的塊狀與粉末狀碳酸鈣，而稱(chēng)量的方式有多種，可以讓學(xué)生探討多種等量稱(chēng)量的方式，比如使用天平稱(chēng)量或者分開(kāi)稱(chēng)量等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）成果交流

在自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究完成后，如果是個(gè)人學(xué)習(xí)，可采取資源的方式，在課堂中向其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析，分享自主學(xué)習(xí)的體會(huì)。而如果是分組探討，可以由小組指定一名成員進(jìn)行結(jié)果總結(jié)，獲得實(shí)驗(yàn)的反思。比如小組報(bào)告“過(guò)氧化氫”分解產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)探究中，由小組成員總結(jié)過(guò)氧化氫高效分解的探究情況，學(xué)生總結(jié)出溫度、藥品用量、濃度、反應(yīng)時(shí)間等種種結(jié)果，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探討并形成答案的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到提升，并且能夠加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，獲得思維的創(chuàng)新與發(fā)散，通過(guò)成果交流，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，使化學(xué)能力不斷提升。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在新課程背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為提高高中化學(xué)教學(xué)效率的有效手段，在具體實(shí)踐上，需要按照相應(yīng)的流程，使學(xué)生積極進(jìn)行摸索思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、總結(jié)完善等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，使化學(xué)教學(xué)效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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