張明棟

摘要：最近學(xué)校組織督導(dǎo)聽課，發(fā)現(xiàn)不少思想政治課教師在課堂教學(xué)中都安排了學(xué)生進(jìn)行小組討論的環(huán)節(jié)，這符合新課改提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的理念。小組討論，可使學(xué)生之間互相交流，對探究的問題能達(dá)到相互補充、促使觀點統(tǒng)一、理解全面的目的。 但在實際課堂教學(xué)中，很多小組討論的流程是這樣的：老師提出問題，要求學(xué)生分組討論，幾分鐘后，老師說停，教室頓時鴉雀無聲，這時老師要求各組選派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，老師歸納總結(jié)（實際上是公布正確答案），整個過程就此結(jié)束。這樣的討論基本上流于形式，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，所謂交流也是少數(shù)好學(xué)生的發(fā)言。 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾方面的原因：

G633.2

（一）分組不合理，目標(biāo)難達(dá)成

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，小組討論的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會大打折扣。

（二）規(guī)則不明確，落實不到位

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生小組討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則不明確，小組討論的目的就難以實現(xiàn)。

（三）時間不充分，任務(wù)難完成

在小組討論時，不少教師往往是提出問題后未給學(xué)生留思考的時間就宣布“小組討論開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入討論主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組討論不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，容易給學(xué)生造成小組討論僅僅是一種形式而已。

（四）時機不恰當(dāng)，收效不明顯

在思想政治課課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組討論等等?？上攵?，由于小組討論時機不恰當(dāng)，教學(xué)效果收效甚微。

（五） 評價不科學(xué)，效果打折扣

開展小組討論后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得很好！”、“你的很有見解”等等諸如此類的評語。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對小組討論過程的評價。那么，怎樣才能克服以上問題，增強思想政治課小組討論的實效性呢？

（一）遵循原則，合理分組

思想政治課教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（二） 明確規(guī)則，合理分工

小組討論要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、記錄員、匯報員等角色。組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責(zé)是將小組討論過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組討論的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）依據(jù)問題，合理用時

提供較為充裕的小組討論時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。（四）把握時機，恰當(dāng)安排

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。小組討論的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

（五）優(yōu)化量規(guī)，科學(xué)評價

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高等方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組討論的實效性。