劉小琴

摘要：新課程改革在如火如荼地進行著，而作為一名語文教師應(yīng)緊隨著改革的腳步，按照大綱的要求將改革方案落到實處。無論是在教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法上教師都應(yīng)不斷改革，以適應(yīng)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：教師；適應(yīng)；新課改

G622.3

人類跨入二十一世紀(jì)后，知識經(jīng)濟已見端倪，在世紀(jì)之交的歷史性轉(zhuǎn)折興頭，教育隨之也要改善，不斷推進素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人材的需要，也是我國國民經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展對教育提出的迫切需要。

《九年義務(wù)教育》新課程的實施，這種新課程改革，需要有一大批有改革意識的教師來運作，何況是新課程改革方案，特別是新課程的施教，對教師在教學(xué)目標(biāo)、教育方法乃至教學(xué)手段上也都提出了更高的要求。教學(xué)改革是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進行的旨在促進人的發(fā)展，提高教學(xué)效能而革新教學(xué)內(nèi)容，方法和制度等的社會活動。教師作為教學(xué)過程的組織者，在教學(xué)改革中扮演的角色是極其關(guān)鍵的。從新課程方案試行的兩年多的實踐來看，也確實證明了造就一批能夠適應(yīng)課程改革需要的執(zhí)教者是實施好新課程的關(guān)鍵。

教師應(yīng)當(dāng)以提高素質(zhì)教育為基本標(biāo)志。學(xué)校課程應(yīng)該滿足服務(wù)于每個學(xué)生的全面和諧發(fā)展的需要，而且是對每個學(xué)生的終身發(fā)展有價值的，因這些，我們原有的課程有明顯的不足。新課程方案正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的。基于這一種認(rèn)識教師就不會在課程改革中僅僅注意書本知識的傳遞，而是會自覺地按照課程方案，利用新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

課程改革中的新教材，無論是哪一門學(xué)科，都安排有一定量的閱讀材料。比如小學(xué)三年級的語文，教學(xué)內(nèi)容主要是加強綜合能力的訓(xùn)練。突出重點，注意語言感悟，積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本冊配有14課閱讀課文、積累名人名言、短文訓(xùn)練，這對提高學(xué)生自覺能力，擴展知識面，激發(fā)學(xué)科興趣，無疑有很重要的作用。教師是執(zhí)教者，在教學(xué)過程中起到橋梁作用。采用多種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)過橋。

教師既然在整個教學(xué)課程中起主導(dǎo)作用，就必須嚴(yán)格要求自己過好一年二次的教材培訓(xùn)關(guān)，教法培訓(xùn)關(guān)。通過培訓(xùn)，吃透新大綱、通讀新教材，揣摸內(nèi)容的變化，才能變換視角，站得高望得遠(yuǎn)，領(lǐng)會編者的旨意，才能在背課、上課過程中自覺地貫徹新大綱，提高駕馭新教材的能力，對于一個教師來說，僅有這一點是不夠的，還必須要優(yōu)。因為新教材重視提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向為創(chuàng)收→轉(zhuǎn)化←創(chuàng)造，這樣就要求教師要充分挖掘新教材的潛在優(yōu)勢，因材施教，安排教法。比如小學(xué)語文看圖學(xué)文的教學(xué)，要讓學(xué)生做到從看圖入手，看圖和學(xué)文相結(jié)合。通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力；通過學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并在培養(yǎng)觀察理解能力的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程中的《師生情》，教師在教學(xué)過程中，出示掛圖，提問：大家看到什么就說什么。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。請幾位同學(xué)表演插圖，看誰演得好？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生懂得如何去想象？問：同學(xué)們的神態(tài)怎樣？為什么急切地探著身子往里看？心情又如何？同學(xué)們講的和書上講的有相同之處嗎？這些內(nèi)容圖中有嗎？這是作者想象出來的，那么，我們在以后的寫作當(dāng)中也可以充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造想象能力。這篇課文老師采取了提問的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察、表演、想象各方面的能力。

在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。

在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。

而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

新課改對任何教學(xué)實踐者都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是難得的發(fā)展機遇。在這種甚至可以稱之為折騰的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，你不得不去學(xué)習(xí)、去努力、去拼搏、去競爭，于是在越來越覺得當(dāng)教師不容易的情況下，教師的實際地位得以慢慢提高。新課改過程中，每個教學(xué)實踐者都將經(jīng)歷一系列對教育、教學(xué)、思想、觀念的顛覆性改變。（1）教材知識觀改變的問題。傳統(tǒng)觀念是一種知識倉庫型，教材是倉庫，教師送貨，學(xué)生進貨，考試提貨，試卷則是提貨單。但在新觀念中，教材僅是教學(xué)使用的材料。（2）教學(xué)過程最優(yōu)化的問題。我們研究高分，同時還得研究時間與精力的花費因素。（3）課堂中心問題。關(guān)于課堂的理解，應(yīng)該是空間上無邊無際，時間上無始無終。所以教師應(yīng)把心態(tài)開放些、開闊些，不要想把所有問題都在課堂內(nèi)解決。（4）教師的權(quán)威問題。教師權(quán)威逐步消減是趨勢，可責(zé)任卻沒降低。當(dāng)然，變革帶來很多文化上的變化，教師有時也得向?qū)W生學(xué)點什么。

總之，在素質(zhì)教育推進的過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟新課改的要求，努力提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)建出更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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