摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具，向?qū)W前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育是幼兒適應(yīng)、了解、創(chuàng)造社會生活的需要，然而傳統(tǒng)的教育模式一般成人口授，幼兒傾聽或成人演示，幼兒觀看，幼兒處于被動學(xué)習(xí)的位置上，加上成人向幼兒施教時，總是力圖表現(xiàn)它的邏輯性、抽象性，結(jié)果單純符號式的說教使得認(rèn)知發(fā)展處于具體形象思維階段的幼兒感到艱澀、無趣。[1]

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；生活化

G613.4

一、在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《指南》中建議：“引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。”根據(jù)文件精神，在認(rèn)識了圓形之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情鏡：圓圓（圓形笑臉）很想念它的好朋友們，它們跟它一樣，身材都是圓圓的，引導(dǎo)小朋友找出跟它一樣的物品。結(jié)果，孩子們很快找到了：圓形的瓶蓋、玩具、餅干、糖果、盒子、輪胎、桌子、凳子等等……不僅如此，他們在尋找的過程中還發(fā)現(xiàn)了跟圓圓長得很像卻又不一樣的東西——“橢圓”，并想辦法找到了它們的相同點和不同點。

又如，在幼兒的一日活動中，很多環(huán)節(jié)需要排隊，而幼兒都很喜歡排在前面，尤其是排第一，因為可以跟老師靠得最近。因為排隊，幼兒可沒少起沖突。針對這一現(xiàn)象，我推行了“花樣”排隊，每天換著花樣排，如“從矮到高”、“從高到矮”、“按性別間隔排”、“按衣服顏色間隔排”等。這樣一來，每個孩子都有機會排在前面，而且在排隊的過程中他們也感受到了整齊和美感，并想出了很多不一樣的排隊規(guī)律。同樣的，他們也把這些排隊規(guī)律默默遷移到了其他活動中，如排列玩具、擺放書本、疊放衣服等。

二、在區(qū)域活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自主探索數(shù)學(xué)知識。[2]我把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生活化的第二陣營，通過在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、投放生活中的實物材料供幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作等形式來幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

（一）區(qū)域環(huán)境布置、材料擺放充分運用數(shù)學(xué)知識

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我注重數(shù)學(xué)環(huán)境的熏陶。如：在玩具柜上按從左到右、從下到上的順序標(biāo)上數(shù)字序號，在各種材料上標(biāo)明相應(yīng)的擺放方位標(biāo)志，每種材料必須放在它所標(biāo)明的方位格上，這樣一來，幼兒在整理玩具時不僅學(xué)會了有條有理，還學(xué)會了根據(jù)“坐標(biāo)”找位置。又如：在環(huán)境布置上我們也盡量做到對稱、有序、分類擺放、規(guī)律，讓幼兒在區(qū)域活動時能感受數(shù)學(xué)帶來的方便和美的體驗。

（二）在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)投放生活化數(shù)學(xué)操作材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開操作。因此，我收集了很多生活中的實物材料投放到科學(xué)區(qū)、益智區(qū)供幼兒操作。這些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日歷、鬧鐘，各種塑料瓶子和彩色串珠，讓幼兒玩點子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲；有一些材料通過進(jìn)行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝碼，幼兒可以稱出不同物品的重量，如兩塊積木等于一個玻璃珠的重量，同時提供簡單易操作的記錄單供幼兒作記錄。

（三）在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

角色區(qū)是幼兒社會化的“演練場”，同樣也可作為幼兒運用數(shù)學(xué)知識的“實戰(zhàn)地”。如在角色區(qū)“小超市”中，收集并投放大量的日用品廢舊材料和包裝盒等，貼上價錢，讓幼兒分別扮演售貨員、收銀員、顧客，通過角色游戲認(rèn)識人民幣、學(xué)會加減運算。

三、引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決問題，使數(shù)學(xué)教育與生活融合

“數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活”，即用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。在幼兒經(jīng)歷了實踐、認(rèn)識、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗以后，鍛煉提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力成了必然。[3]

幼兒生活的環(huán)境充滿時空、形體、數(shù)量等方面知識，生活的每個環(huán)節(jié)都有數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。我在日常生活中，讓幼兒每天統(tǒng)計出勤人數(shù)，他們通過比較、數(shù)數(shù)等方法，了解入園的小朋友是多少，沒有來園的是多少。午點分點心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論如何合理分配。通過讓幼兒嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們感受數(shù)學(xué)的奧妙，從而對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、將數(shù)學(xué)教育延伸到家庭生活和社會生活中

幼兒園一日生活并不是幼兒生活的全部，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生活化的范圍也應(yīng)該涵蓋幼兒園生活以外的家庭生活乃至社會生活。在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生活化的實踐過程中，很多幼兒會把在幼兒園生活中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗延伸到家庭生活中，一些家長在驚訝和歡喜之余也很積極地把情況反饋給我，同時主動跟我探討如何在家庭生活中滲透數(shù)學(xué)教育。

生活化的數(shù)學(xué)教育，不僅讓教師教得輕松，更讓幼兒學(xué)得輕松，使他們從原來的被動接受式學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的探索體驗式學(xué)習(xí)，并能無時無刻不置身于一個充滿數(shù)學(xué)知識的海洋中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，從而主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)并運用數(shù)學(xué)。這同時也需要我們教師繼續(xù)探索和開發(fā)數(shù)學(xué)教育生活化的更多途徑和方法，從而更好地去引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8。

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2001.9。

[3]朱立新.幼兒園數(shù)學(xué)活動生活化的實踐與探索[J].中國育才，2009（2）。

[4]郭明珍.幼兒園數(shù)學(xué)活動生活化的實踐與研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（5）。

作者簡介：

藍(lán)紅芳，女，1980年6月出生，籍貫東源，本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)小學(xué)一級教師 主要研究方向：幼兒教育。