王月姬

摘 要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，具有著五千年的歷史文明。歷史課是初中重要的學(xué)科之一，是一門具有較強(qiáng)的時(shí)間順序以及結(jié)構(gòu)性的課程。對(duì)于初中的歷史課，主要是讓初中生通過(guò)歷史課堂了解我國(guó)的歷史文明，感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而對(duì)歷史有更深的了解。如何讓學(xué)生通過(guò)歷史課堂對(duì)我國(guó)的歷史文明有更深刻的了解是一個(gè)非常重要的課題。圖示教學(xué)法主要是通過(guò)表格、地圖等將歷史中的人物、事件以及發(fā)生的年代等進(jìn)行結(jié)合，在初中歷史教學(xué)中具有顯著的地位。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史教學(xué)

G633.51

圖示教學(xué)法師通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)、圖案等對(duì)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行有效的標(biāo)識(shí)，從而揭示歷史的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的歷史課堂多采取文字?jǐn)⑹龅姆椒?，?nèi)容生硬、難理解，圖示教學(xué)有效的解決了上述的問(wèn)題。圖示教學(xué)法的應(yīng)用可以通過(guò)圖文并茂的方式將歷史中的人物、時(shí)間、年代等有效的結(jié)合并在學(xué)生面前展示，利于學(xué)生的掌握。尤其是初中的時(shí)代，正是學(xué)生對(duì)知識(shí)積累的重要階段，對(duì)于知識(shí)方面的欠缺，教師要及時(shí)灌輸大量的、準(zhǔn)確的知識(shí)來(lái)豐富。歷史課是綜合性的課程，講述了國(guó)家經(jīng)歷的歷程，是一個(gè)民族成長(zhǎng)軌跡的記錄，它包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容，涉及了一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土的改變、戰(zhàn)爭(zhēng)等問(wèn)題。因此，在歷史在初中階段，如果讓學(xué)生對(duì)歷史有更深的掌握是目前歷史教育的難題。

一、圖示教學(xué)法的定義

圖示教學(xué)法即通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的圖形符號(hào)以及文字所表現(xiàn)出來(lái)的圖文樣式，這種圖文可以迅速被讀者所感知，并能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。在20世紀(jì)50年代由前蘇聯(lián)B·沙塔洛夫首次提出。他認(rèn)為人類生產(chǎn)可借助生產(chǎn)工具來(lái)減輕體力勞動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)創(chuàng)新出一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。原名為“綱要信號(hào)圖”，后被廣泛流傳中被簡(jiǎn)化為“圖示教學(xué)”。圖示教學(xué)可以將枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)用清晰的圖表展示，將抽象的知識(shí)形象化，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用圖示教學(xué)法利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的知識(shí)有更深刻的理解。

二、圖示教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.對(duì)歷史圖示進(jìn)行有效的編輯

在歷史教學(xué)中，可以通過(guò)應(yīng)用教學(xué)案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的解讀，明確歷史知識(shí)體系，著重于歷史中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歸納，方便學(xué)生的記憶。以三次工業(yè)革命為例，這段內(nèi)容復(fù)雜、煩躁，且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多。為了方便學(xué)生的記憶，歷史教師可以采取樹狀圖的方式，即可以用樹狀圖對(duì)其進(jìn)行概括：第一次工業(yè)革命-英國(guó)手工工場(chǎng)-棉紡織部門-飛梭織布-棉紗的需求-“珍妮機(jī)”的發(fā)明，這樣可以使所有的知識(shí)點(diǎn)有層次的、條理清晰的分布，讓學(xué)生一目了然，利于學(xué)生的記憶和背誦。

2. 指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，歷史教師可以通過(guò)演示圖示教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生如何將歷史的時(shí)間和事件進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生分析歷史事件之間的區(qū)別，將歷史知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序采取圖示發(fā)展示。學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)圖示，不僅對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)又一次理解，還可以自己將歷史進(jìn)行層次化，例如，從縱向分析，可以將歷史分為三個(gè)時(shí)期，古代歷史、近代歷史以及現(xiàn)代歷史。從橫向分析，例如改革，是在一定條件下進(jìn)行變革，即在原有的制度、上層建筑等基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的保留，不觸及基本的制度增加新的制度。因此，可以歷史教師可以通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖示，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新型的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法就是教師通過(guò)文學(xué)的講述，讓學(xué)生了解歷史的發(fā)生和發(fā)展，不僅枯燥無(wú)味，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下掌握歷史知識(shí)。在應(yīng)用圖示教學(xué)法中除了應(yīng)用圖示外，可以應(yīng)用其他的方式，例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)圖示時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，制作成最理想的圖示分享給所有的學(xué)生。除此之外，還可以讓設(shè)計(jì)圖示的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享，這樣不僅可以給其他同學(xué)帶來(lái)幫助，還可以讓學(xué)生掌握歷史的系統(tǒng)，對(duì)歷史中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有一定的了解和把握。學(xué)生在對(duì)圖示整理、記憶和背誦時(shí)，就可以將歷史的大綱進(jìn)行合理的梳理，從而更好的掌握初中的歷史知識(shí)。

4.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）使歷史體系更加的完整

時(shí)間是歷史貫穿的整個(gè)線索，一般在初中的歷史教學(xué)中，都是以時(shí)間為線索，將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)張，應(yīng)用歷史事件加深學(xué)生的記憶。但是大量的歷史知識(shí)、歷史時(shí)間以及歷史人物等導(dǎo)致知識(shí)瑣碎，不利于學(xué)生的記憶。應(yīng)用圖示教學(xué)法可以將瑣碎的知識(shí)進(jìn)行有效的排列和整理，讓歷史系統(tǒng)更加的完整，這樣學(xué)生可以更加清楚的了解各個(gè)時(shí)間發(fā)生的事件，除此之外，應(yīng)用圖示教學(xué)法還可以將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)各章節(jié)之間的關(guān)系，讓整個(gè)歷史框架更加完整化，多樣化的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中的歷史課堂更加豐富多彩。

（2）將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

圖示教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過(guò)生動(dòng)有效的圖示將歷史進(jìn)行進(jìn)行概括，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對(duì)于復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師可以將其化為一個(gè)個(gè)小故事進(jìn)行講解，將復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)死記硬背，而不加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取圖示教學(xué)法可以充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)的搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理，最終形成完整的體系結(jié)構(gòu)，并列出大致的框架，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手將整理的內(nèi)容通過(guò)圖示法進(jìn)行演示，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)老師也可以通過(guò)學(xué)生的圖示了解其掌握的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，圖示教育法在初中的歷史教學(xué)中具有重要的意義，是一種符合時(shí)代發(fā)展的教育方法，通過(guò)圖示教育法，可以將復(fù)雜煩躁的知識(shí)變得清晰、生動(dòng)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)建立明確的思路，讓歷史知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易把握，提高了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的積極性。圖示教育法不僅是一種有效的記憶方法，還可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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