劉娟++陳茹+任娟

摘要：教師信念與課堂教學實踐是相互影響和相互作用的整體。大學英語教師課堂教學行為直接受其教學信念的影響，進而對課堂教學的有效性產生影響；教師教學信念不一定在課堂教學行為中完全體現出來，但是課堂教學行為一定會受到教師信念的影響。因此，大學英語教師要樹立正確的教學信念，從而提高大學英語課堂的教學效果。

關鍵詞：英語教師信念；課堂教學；教學效果

H319

英語課堂教學受到多方面因素的影響。從內因方面來看， 其中比較直接的影響因素就是教師信念 。教師信念在教師發(fā)展中起著中心的作用，任何教學行為的改變都源于信念的改變。因此，認識教師信念是使改革取得成效的第一步。教師信念通常指教師在教學領域內的信念，包括教師對“教育、教學、學習、學科（如英語）、學習者及教師自身作用”相關概念的看法[1] 。師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀。教師信念可以幫助教師體驗自己的教學處境， 分析教學活動中發(fā)生的問題， 進而做出回應。

國外對教師信念與教學實踐之間關系的研究主要經歷了三個階段： 20 世紀70 年代中葉的初始階段，80 一9 0 年代的發(fā)展階段，以及90 年代之后的鞏固階段。初始階段的研究主要把課堂看成是傳授知識的場所， 教師的教學實踐基本上被定性為行為性的實踐。到了80 年代， 教師的教學實踐被看成是學生、家長、社區(qū)成員以及同事等之間更為復雜的、交互式的對話活動。80 年代的研究相比，90 年代以來的研究表明， 人們普遍認為教師是課堂的決策者

一、傳統(tǒng)的教師信念向現代先進教師的信念的“發(fā)展”

教師的信念的“發(fā)展”有著它的理論基礎，即社會建構主義的教育觀與教師觀。社會建構主義強調的是全人發(fā)展，由學習者發(fā)現和建構知識，避免傳統(tǒng)的信念— 知識是由他人傳遞的— “傳道解惑”之類。學生通過參與學習過程中，在教師作為中介者的協(xié)調下，與他人互動，建筑自己的知識系統(tǒng)，并評價自己的學習過程。社會建構主義模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境等四個方面對知識建構過程的影響。學生成為一切學習活動發(fā)生的“絕對主體”。因此，傳統(tǒng)的信念已經成為新的外語教學實踐的絆腳石。教育關注的不僅僅是學生獲得英語知識，還要注重學生認知能力的發(fā)展，積極的情感因素和健康人格的發(fā)展[2]。所以教師面臨的是來自于學習、任務、環(huán)境，甚至是自己的各方面的挑戰(zhàn)。從環(huán)境角度來講，教師的課堂決策要營造一個合作型，民主型的師生互動的課堂，這個課堂的營造要靠教師自己的潛意識中的信念來完成。教師的信念在一定的程度上是穩(wěn)定的，但是在穩(wěn)定的基礎上需要“發(fā)展”，在這一點上，信念應該具有動態(tài)性。

二、教師信念對大學英語課堂教學的影響

目前，我國的外語教學研究已經更多地轉向英語教師行動研究以及反思性教學上。這就為教師信念對大學英語課堂教學決策的影響提供了一個有力的理論支持?，F代的外語教學重“過程少，過程和“協(xié)商”，所以教師的課堂決策已經強調合作性學習，以學生為中心的自主性學習，以及雙邊的課堂決策。威廉姆斯和布爾登在他們的著作中曾表達這樣的觀點： 許多證據表明，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。不論每個教師受過的是中小文化教育、高等教育與否，也不論他從事教師這個職業(yè)的時間有多久，更不論他在何所學校工作，他都是對自己的教學有著自己個人的教學信念，有一點需要強調的是，這些教學信念通常都是隱性的，可就是這些隱性的教學信念在潛移默化地指導和影響著他的教學和他在教學中的決策。信念也完全可以分別從宏觀角度和微觀角度探討。無論從哪個角度講，信念尤其是教師的信念，應該是與時俱進的，而不是一成不變的。原因在于，教師對學習的理解將深深影響他們的課堂行為。不過保持教師信念的與時俱進不是一件輕松容易的事情，教師在課堂上所做出的決定通常都是自發(fā)的行動，有時是一種不自覺的憑感覺經驗所做出的習慣性的動作，勿庸置疑，這些都是由根深蒂固但仍難以言表的信念所支配的。

談及大學英語，中國土生土長的外語教師在英語教學中關于如何進行課堂教學的信念毫無先進的經驗可以借鑒。中國的大學英語教學長期以來都是以過四，六級為最高的目標。今天的大學英語教學注重語言交際能力，教學主張培養(yǎng)全面的語言運用能力，聽、說、讀、寫、譯，缺一不可。國家的大綱更是明確指出要“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力?！钡趯嶋H的教學中，為了保證學生通過四、六級，英語教師過多地注重聽、寫能力，對詞匯和語法知識的識記的教學給予太多的關注，學生對英語學習缺乏自主性、研究性和質疑性。外語教師有責任對自己的行動和信念進行調整和反思。課堂教學決策包括方方面面，有對教學方式的選擇、教學活動的設計、以及作業(yè)的布置和檢查等等。在決策的過程中，潛在的信念會指揮著教師的日常教學實踐。

教師意識和態(tài)度可以分別理解為：教師對教學過程，教學規(guī)律和學生學習需求的意識以及教師對教育的理解，對教育價值的理解和對人的發(fā)展的理解[3]。從這一意義上來講所謂的意識和態(tài)度可以歸結為教師的信念。因此，我們有必要強調教師要經常反思自己的教學行動。這有助于使隱含在行動中的信念外顯出來，從而了解自己的信念體系，以指導我們的課堂教學決策。

三、總結

教師信念與課堂教學是相互影響和相互作用的。教師信念中不同的語言觀自覺或不自覺地引導教師采用不同的教學方法， 并根據教學實際和學生的需要做出調整和完善。大學英語教師的能力直接關系到課堂教學的成效。為了促進有效大學英語課堂，縮小學生的期望與教師現實的差距，提高大學英語教師能力勢在必行，這不僅需要教師個人的努力，也需要學校對大學英語教師的支持和幫助。

參考文獻：

[1]鄭新民.教師信念對英語課堂教學的影響[J].中小學外語教學，2009（5）.

[2]鄭新民. 大學英語教師認知問題：個案研究[J].外語電化教學，2006（2）：32-38

[3]張蓮. 外語教師課堂決策研究[J].外語教學與研究， 2005（4）：265-270 .

作者簡介：

劉 娟（1980-）， 女， 碩士， 講師，主要研究方向為少數民族英語教育。