曹志剛

摘要：物理學(xué)科由于其嚴(yán)密的邏輯定理與科學(xué)的推斷方式，成為理科課程中的代表性學(xué)科。而初中生剛剛接觸物理不久，對(duì)整個(gè)物理學(xué)習(xí)的方法和基礎(chǔ)知識(shí)的積累都需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)法

初中物理是初中階段重要的課程，對(duì)初中生和教師的要求比較高。怎樣提高初中物理教學(xué)效率是教師值得深入研究的問(wèn)題。如今很多中學(xué)在初中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性教學(xué)，并滲透科學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。探究性教學(xué)融入科學(xué)方法，是新課程改革中物理教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的教學(xué)方式。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究，能夠提高初中生學(xué)習(xí)物理的效率。

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法又被稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)，任課教師只是給學(xué)生設(shè)定一些相關(guān)的事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等方式去進(jìn)行獨(dú)立的探究，進(jìn)而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)課程的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。因此，在探究式教學(xué)方法下，教師需要改變傳統(tǒng)講授教學(xué)的方式，以激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，以問(wèn)題和案例作為教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在備課時(shí)著重對(duì)與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的案例進(jìn)行研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)著重對(duì)探尋知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。物理課程知識(shí)的內(nèi)容豐富，并且相關(guān)概念原理都可以通過(guò)嚴(yán)密的推理或者是實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，因此，探究式教學(xué)法非常適用于初中物理的教學(xué)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師按照探究式教學(xué)法的原理，根據(jù)課程知識(shí)的進(jìn)度為學(xué)生合理地設(shè)置案例或者是相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步探究物理知識(shí)，教師只需要正確地指導(dǎo)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行完整的總結(jié)，就能在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。因此探究式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于初中物理課程的教學(xué)有著顯著的必要性。

二、初中物理探究教學(xué)的有效策略

（一）完善目標(biāo)，細(xì)化具體

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，知識(shí)與技能的目標(biāo)較為具體，便于考核與評(píng)價(jià)，但過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)置較為粗放，難以落實(shí)。教師要完善教學(xué)目標(biāo)，完善三維目標(biāo)，并使目標(biāo)具體化，才能發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。例如，在講“速度”時(shí)，教者設(shè)計(jì)如下：

1.知識(shí)與技能。知道速度是反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量；了解測(cè)量速度的基本方法，學(xué)會(huì)測(cè)量速度所需材料器材的使用方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

2.過(guò)程與方法。學(xué)會(huì)常見(jiàn)比較速度的方法；學(xué)會(huì)選擇合適的測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間的工具；完成實(shí)驗(yàn)，并自主設(shè)計(jì)表格。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。由測(cè)量速度大小感受到我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在奧運(yùn)會(huì)中取得的驕人成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有頑強(qiáng)的拼搏毅力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，提高探究能力

教師要改進(jìn)傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式，應(yīng)引入探究教學(xué)，由引導(dǎo)逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，保留有意義的內(nèi)容讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。學(xué)生在猜想和假設(shè)中，教師要讓學(xué)生做種種猜想，引導(dǎo)學(xué)生剔除無(wú)關(guān)緊要的因素。在收集數(shù)據(jù)中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生合理分析，歸納規(guī)律。例如，在講“電阻”時(shí)，教者設(shè)計(jì)如下：

1.“電阻”的概念。用2節(jié)干電池，一個(gè)小燈泡，一支鉛筆芯，比干電池短的導(dǎo)線，或用身邊其他的物品，使小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生有用導(dǎo)線，還有用圓規(guī)、鉛筆、回形針替代導(dǎo)線，將電池與小燈泡串聯(lián)起來(lái)，使小燈炮亮起來(lái)。觀察現(xiàn)象，學(xué)生提問(wèn)，師生共同篩選，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：①各組小燈泡的亮度不同，用鉛筆芯的暗些，用圓規(guī)的亮些，不同導(dǎo)線的導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱是否不同？②同樣是鉛筆芯，長(zhǎng)短不同會(huì)使小燈泡的亮度也不同，同類(lèi)導(dǎo)體的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱也有不同？導(dǎo)電能力與導(dǎo)體的長(zhǎng)短有關(guān)？③導(dǎo)體的導(dǎo)電能力還與哪些因素有關(guān)？

2.電阻的大小與什么因素有關(guān)？完成小組探究學(xué)習(xí)工作單，填寫(xiě)“想探究的問(wèn)題”“猜想”“證明猜想的方法”“結(jié)論”等內(nèi)容。導(dǎo)體為什么對(duì)電流有阻礙作用？導(dǎo)體電阻大小可能與哪些因素有關(guān)？（猜想：種類(lèi)、粗細(xì)、長(zhǎng)度、溫度等）學(xué)生——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如分析長(zhǎng)度與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，將同一支鉛筆芯的不同長(zhǎng)度分別接入電路，觀察燈的亮度。也有學(xué)生在分析導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，用長(zhǎng)度、粗細(xì)均相同的兩根鐵絲和錳銅絲分別接入電路，結(jié)果發(fā)現(xiàn)亮度無(wú)明顯變化，得出電阻大小與導(dǎo)體材料無(wú)關(guān)的“結(jié)論”，而另一組同學(xué)將長(zhǎng)度增大重做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接鐵絲的小燈泡亮。

3.探究。本節(jié)課你經(jīng)過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)？你會(huì)設(shè)計(jì)“可調(diào)臺(tái)燈”嗎？試一試，并畫(huà)出你的設(shè)計(jì)圖。在探究中，學(xué)生通過(guò)控制變量的方法，讓學(xué)生做出猜想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、類(lèi)比分析、加以驗(yàn)證，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、方法的意義

初中物理課本是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的，課本主要是將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和邏輯內(nèi)容加以整合。雖然課本中的內(nèi)容不是很全面，但相關(guān)的科學(xué)方法還是貫穿物理知識(shí)的重要內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到初中生的接受能力。對(duì)于物理科學(xué)方法的有關(guān)內(nèi)容，教師在物理教學(xué)中往往不會(huì)做出明確的要求，只是讓初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地掌握和領(lǐng)悟。比如，初中物理課本中的一些物理模型，教師在物理教學(xué)中只是將復(fù)雜事物進(jìn)行簡(jiǎn)化后展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此初中物理教學(xué)中很多的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)處理的，從而導(dǎo)致了初中生對(duì)物理知識(shí)的科學(xué)方法了解的相對(duì)較少，教師也是經(jīng)過(guò)過(guò)濾后才慢慢地教給學(xué)生的，即使是學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法也是淺顯簡(jiǎn)單的。比如，控制變量法和定義法等，都是課本中常見(jiàn)的方法。因此，教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地將科學(xué)方法教授給學(xué)生，這并不是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，而是運(yùn)用比較有效的方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)法與初中物理教學(xué)的結(jié)合可以適應(yīng)初中物理探究性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。在課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)研究合理設(shè)定主題案例，并設(shè)置合理的問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而在課后，教師也可以創(chuàng)新作業(yè)的方式，以探究式的作業(yè)內(nèi)容豐富整個(gè)物理作業(yè)形式，以創(chuàng)新的模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。