楊青梅

摘要：文化指的是人類在歷史發(fā)展歷程中創(chuàng)造出的精神財富與物質(zhì)財富，能夠反映出某個社會的經(jīng)濟與政治形態(tài)。在初中教育階段語文學科知識具有顯著的文化色彩，蘊涵著豐富的文化信息，也是各個民族文化的載體，教師可通過培養(yǎng)學生文化意識促進教學質(zhì)量的提高。筆者針對如何培養(yǎng)學生文化意識促進初中語文教學發(fā)展作探討，并提出部分合理化建議。

關鍵詞：文化藝術(shù)；促進；初中語文教學

G633.3

文化是在本民族在漫長歷史發(fā)展進程中慢慢形成的，不僅是社會發(fā)展的產(chǎn)物，還是社會發(fā)展的動力，對事物和人類的發(fā)展有著相當關鍵的作用。為此，在初中語文課程教學中，教師需著重培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們認識到文化的價值和重要性，使其努力學習和了解文化。這樣不僅能夠幫助學生形成良好的文化意識，還有利于初中語文教學面向良性發(fā)展。

一、利用語言文字教學，引領學生尋找文化

在現(xiàn)行的初中語文教材中囊括著很多文化信息，比較關注對文化的傳承和發(fā)揚，文化已經(jīng)成為語文教學內(nèi)容的關鍵和精髓所在。從最基本的語言漢字來說，就可體現(xiàn)出以形示意的文化形態(tài)，在初中語文教學過程中，教師在幫助學生學習語言文字時，著重培養(yǎng)他們的語言感悟，為文化意識的培養(yǎng)做好鋪墊工作。學生在學習漢字時需用心其感悟，把漢字形象化，認真體會漢字中的文化內(nèi)涵；在理解語言內(nèi)涵時可以句型與詞語為基礎，教師引導學生仔細推敲、反復揣摩其中的文化內(nèi)涵，在尋找中培養(yǎng)他們的文化意識。

例如，在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師可這樣導入：詞發(fā)展到宋代面對被唐人推到頂峰的詩歌創(chuàng)作，宋人獨辟蹊徑把詞這種文學樣式演繹得更加完美，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。介紹辛棄疾個人簡介及這首詞的題目含義和時代背景，讓學生初步感受到文化熏陶，并要求他們認真朗讀體會豪壯中蘊涵的深沉與悲涼，增強對詞中內(nèi)涵的深入理解，以便更好進入到當時特殊的時代背景中。接著，教師可解析詞的內(nèi)容大意，帶領學生領略意境、探究詩意和體味詩情，充分感受到辛棄疾的豪放詞風。這樣，教師除講解詞的內(nèi)涵外，通過發(fā)展歷史、寫作背景、文學派別等引領學生尋找文化信息，使其充分感受到文化魅力。

二、加強語文閱讀訓練，幫助學生積累文化

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，通過對文章的反復閱讀和認真揣摩，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)更多的文化信息，幫助他們不斷積累文化，以此達到學生文化意識促進教學發(fā)展的目的。因此，初中語文教師需加強閱讀訓練，引領學生養(yǎng)成良好的做讀書筆記習慣，在熟讀與背誦課文時摘錄部分優(yōu)秀材料，不僅能夠讓他們在摘錄時深化對文化的認識和理解，還可以不斷積累文化，為寫作豐富素材。而且初中知識的文化視角相當廣泛，包括生活哲理、風俗、藝術(shù)和美學等，閱讀訓練有利于學生文化藝術(shù)的培養(yǎng)和形成。

在這里以《社戲》教學為例，這是一篇具有民俗風情的文化類課文，民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的關鍵構(gòu)成部分。在閱讀教學環(huán)節(jié)，本篇課文語言生動、簡練、幽默，敘事詳略得當，景物描寫細致逼真，成功地刻畫了眾多的栩栩如生的人物形象。對此，教師應當要求學生從整體上把握文章內(nèi)容和理解故事情節(jié)，讓他們通過對作者社戲這段生活經(jīng)歷的分析，摘錄文中的優(yōu)美詞句，學習作者如何刻畫這群農(nóng)家少年朋友的形象，如何表現(xiàn)勞動人民淳樸、善良、友愛、無私美好品德的；在文化方面認識到農(nóng)村自由天地中充滿著詩情畫意的兒童生活，以及對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。

三、不斷強化寫作練習，培養(yǎng)學生文化意識

在初中語文課程教學中培養(yǎng)學生的文化意識，教師可借助寫作教學，寫作并不是將文字與素材進行簡單拼湊，而是對個人認知與思想的真情表達。在初中語文寫作訓練中，教師需適當減少寫作數(shù)量的限制，為學生提供充足的創(chuàng)作空間，讓他們自由自在的發(fā)揮想象和聯(lián)想，無拘無束的表達個人情感與思想。這樣不僅能夠幫助學生更好的把握文化意識，還可為展開文化教學提供契機。不過在寫作訓練中，教師不能讓學生形成仿寫心理，而是使其主動關注社會焦點，樹立與時俱進的寫作意識，借此發(fā)展他們的文化意識。

比如，初中語文教師在平常的寫作訓練中，可精心設計一系列文化類的作文題目，像《感謝父母》、《文化苦旅》、《我的文學嘗試》、《記住這一天》等；或者從歷史人物、名人故事、民俗風情、文學藝術(shù)、社會焦點等角度出發(fā)。當題目或?qū)懽髦黝}確定之后，教師可帶領學生積極踴躍參與到文化創(chuàng)作中，使其通過寫作親身感受到文化的存在和節(jié)奏，融入個人真情實感，產(chǎn)生真實感悟和體會，讓他們在寫作練習中進一步理解文化內(nèi)涵。并以書面表達形式把對文化的認知呈現(xiàn)出來，同學之間可以相互學習和借鑒，從而提升整體學生的文化、意識。而且教師需為學生提供一個較為寬松愉悅的寫作環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，以此產(chǎn)生更好的文化領悟。

四、靈活設計語文教學，改善文化教學效果

在新形勢下的初中語文教學中，教師要想培養(yǎng)學生的文化藝術(shù)，需不斷創(chuàng)新教學方式和手段，靈活設計課堂教學形式，著重培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究能力，提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。初中語文教師應當盡量扮演好旁觀者的角色，在學生學習過程中給予適當指導，鼓勵他們自主思考和參與形成積極的學習態(tài)度，在自我探究中形成文化意識。同時，教師可利用多媒體教學設備的優(yōu)勢，將部分文化信息通過圖片、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)在學生面前，提升文化信息的趣味性和生動性，借此改善文化教學效果。

舉個例子，在《蘇州園林》教學實踐中，這篇課文作者以游覽者角度出發(fā)，概括出各具匠心、數(shù)量眾多的蘇州園林共同特點，才多個方面說明我國建筑文化中蘊涵的美。教師可使用多媒體技術(shù)展示一系列蘇州園林的美景圖片，包括：亭臺軒榭（布局美）、假山池沼（配合美）、花草樹木（映襯美）、花墻廊子（層次美）、角落細節(jié)（圖畫美）、門窗設計（圖案美）、建筑顏色（色彩美）等。通過對學生視覺感官的強烈沖擊，讓他們充分感受到蘇州園林中濃郁的文化氣息，體會到蘇州園林的建筑美、圖畫美和藝術(shù)美。如此，與純粹的閱讀文本相比讓學生覺得語文課堂不再枯燥乏味，不僅可提升文化的滲透強度，還能夠有效培養(yǎng)他們的文化意識。

五、總結(jié)

在初中語文教學活動中，利用培養(yǎng)學生文化意識促進教學發(fā)展，不僅是一個新穎別致的教學模式，還是提升語文教學質(zhì)量的關鍵途徑。初中語文教師可從多個角度和方位出發(fā)，不斷強化對文化信息的融入，進而提高學生的語文知識水平和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧攀.初中語文教學中傳統(tǒng)文化教育實施策略研究[D].杭州師范大學，2016.

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