蓋旭軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)存在過(guò)于形式化，缺乏對(duì)其教學(xué)全程的滲透關(guān)注，課堂進(jìn)程難以有效把控，缺乏學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，需要針對(duì)實(shí)際情況對(duì)開(kāi)放式教學(xué)有更深層次的理解與運(yùn)用，提升教學(xué)的針對(duì)有效性，確保開(kāi)放式教學(xué)運(yùn)用的合理高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

G623.5

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教學(xué)模式中，更多的注重促進(jìn)學(xué)生順利升學(xué)，教師主要采用灌輸填鴨式等方式做課堂教學(xué)，以及壓力較大的題海戰(zhàn)術(shù)，這種大量機(jī)械性的教學(xué)操作會(huì)導(dǎo)致教學(xué)更多的局限在有限的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，教師更多的作為課堂的主體，缺乏學(xué)生主動(dòng)性的挖掘。因此，更多的教學(xué)專(zhuān)家開(kāi)始注重運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)，該方式鼓勵(lì)學(xué)生更多開(kāi)發(fā)主動(dòng)思考、表達(dá)、探究、創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升。但是在操作中，部分教師的不純熟性以及現(xiàn)實(shí)的局限性，會(huì)抑制其作用的發(fā)揮，需要做好對(duì)應(yīng)的調(diào)整改善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）過(guò)于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)，更多的停留在膚淺的形式，只是在課堂上設(shè)置較為短暫的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的做開(kāi)放式的思考回答，而缺乏深刻理解開(kāi)放式教學(xué)從課堂教學(xué)、練習(xí)題設(shè)置、問(wèn)題思考、教學(xué)評(píng)價(jià)的整體上缺乏開(kāi)放式教學(xué)的全面深入貫穿，而不僅僅是集中在一個(gè)部分的應(yīng)用考慮。開(kāi)放式教學(xué)不是讓學(xué)生停留在表明形式上的自由自主，還需要培養(yǎng)學(xué)生一種較為自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）無(wú)法有效把控課堂進(jìn)程

在開(kāi)放式課堂的進(jìn)程中，部分教師缺乏課堂的整體管控能力，在鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)放性學(xué)習(xí)中忽視了教學(xué)的時(shí)效性。教師可能由于缺乏時(shí)間觀(guān)念，任由學(xué)生只有發(fā)揮想象與討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效進(jìn)行，部分學(xué)生甚至因?yàn)樵陂_(kāi)放的環(huán)境中缺乏課堂紀(jì)律觀(guān)念，導(dǎo)致課堂氛圍的過(guò)度騷動(dòng)與不和諧，進(jìn)而延誤了整體課程內(nèi)容推進(jìn)。或者過(guò)多的注重形式的開(kāi)放，而缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效的滲透，甚至在開(kāi)放性環(huán)節(jié)中偏離課程知識(shí)主體，漫游到教學(xué)內(nèi)容之外，讓課堂教學(xué)失去應(yīng)有的掌控。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

在開(kāi)放式教學(xué)中，教師可能只注重形式的開(kāi)放，同時(shí)過(guò)多的采用統(tǒng)一性的方式，缺乏學(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注與個(gè)性化的培養(yǎng)意識(shí)。要做好學(xué)生個(gè)體全方面的引導(dǎo)激發(fā)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，給予學(xué)生自有能力與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注

開(kāi)放式教學(xué)在形式上可以很容易的達(dá)到開(kāi)放式，但是在實(shí)際的操作上，部分教師會(huì)忽視學(xué)生的興趣與參與積極性。在拋出的問(wèn)題、課堂展現(xiàn)形式、素材、評(píng)價(jià)方式等都缺乏對(duì)學(xué)生贊同度分析，雖然得到了形式的開(kāi)放，但是無(wú)法激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與興趣度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)改善對(duì)策

（一）充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平與個(gè)性需求

在開(kāi)放式教學(xué)中，要充分的圍繞課堂主體內(nèi)容展開(kāi)，無(wú)論是運(yùn)用的例題、表述的方式、提問(wèn)處理等都需要緊密的圍繞課程內(nèi)容主體展開(kāi)，而后要充分的了解學(xué)生的實(shí)際水平與個(gè)性需求，提供更加貼合有效的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多角度的問(wèn)題與表述方式來(lái)滿(mǎn)足實(shí)際多樣化學(xué)生情況的需求，不能籠統(tǒng)一刀切。不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同年齡學(xué)生在實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)處理上都需要變換其表現(xiàn)形式與內(nèi)容做實(shí)際情況的滿(mǎn)足。充分照顧到不同學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平、生活環(huán)境，全方位多角度的分析問(wèn)題。例如在乘法教學(xué)中，乘法是加法的升級(jí)，是在加法原理基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)化計(jì)算方法。對(duì)于個(gè)位數(shù)以?xún)?nèi)的乘法學(xué)習(xí)中，一種方式可以讓學(xué)生通過(guò)乘法口訣做死記硬背的計(jì)算結(jié)果記憶；其次，可以通過(guò)加法的累計(jì)算法來(lái)達(dá)到結(jié)果的得出，讓學(xué)生了解到乘法運(yùn)用的一種基本性的規(guī)律，就是相同重復(fù)性數(shù)量的疊加。不同的方法可以讓學(xué)生自由的尋找規(guī)律與找到自身理解的方法，讓學(xué)生自己注意的關(guān)注到乘法運(yùn)用的規(guī)律與要素，同時(shí)可以舉出合適的例題做對(duì)應(yīng)的演示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作去列出乘法式子，得出結(jié)論。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)方式也需要讓學(xué)生了解到不同方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生更深層次的了解不同學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。

（二）注重教學(xué)全程的開(kāi)放式教學(xué)運(yùn)用

開(kāi)放式教學(xué)從課堂教學(xué)、練習(xí)題設(shè)置、問(wèn)題思考、教學(xué)評(píng)價(jià)的整體上需要得到全面滲透。在課堂上需要采用較為開(kāi)放式的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問(wèn)；在提問(wèn)上多設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生多角度的想象；在練習(xí)題的訓(xùn)練上需要通過(guò)多角度多解題方式的題目設(shè)置來(lái)發(fā)揮學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，避免過(guò)于單板狹窄的練習(xí)題導(dǎo)致學(xué)生思維的局限；在評(píng)價(jià)體系上除了日常的作業(yè)與考試，還需要通過(guò)多種形式做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考評(píng)反饋，同時(shí)要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)開(kāi)展的感受反饋，進(jìn)而有針對(duì)性的做好課堂教學(xué)的改良；在教學(xué)評(píng)價(jià)里面還需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，而不能僅僅通過(guò)統(tǒng)一的能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定學(xué)生，需要做好學(xué)生潛能的引導(dǎo)。例如在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，可以通過(guò)對(duì)日常課堂作業(yè)、家庭作業(yè)的批改以及考試成績(jī)做對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)記錄學(xué)生課堂提問(wèn)回答等交流情況的記錄評(píng)價(jià)，從而更多方面綜合的觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上質(zhì)量的提升，而不能僅僅停留在數(shù)量的多寡。課堂提問(wèn)或者回答如果有精彩之處要積極鼓勵(lì)，例如數(shù)形結(jié)合思維、分類(lèi)討論思維等運(yùn)用得當(dāng)需要更高程度的肯定。

（三）注重課堂時(shí)效性的把控

在課堂教學(xué)重要關(guān)注知識(shí)主體，開(kāi)放式的環(huán)節(jié)要做好一定時(shí)間比例的控制，要依據(jù)課堂進(jìn)程推進(jìn)及時(shí)的把控課堂氛圍，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在知識(shí)主體內(nèi)容上，避免偏題。要做好課堂活躍性的調(diào)動(dòng)，但是在過(guò)于混亂的課堂紀(jì)律情況下要做好必要的控制與調(diào)和，避免紀(jì)律渙散。要做好日常學(xué)生紀(jì)律行為的約定，讓學(xué)生充分了解開(kāi)放式狀態(tài)的收放合理。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用一定程度的開(kāi)放式教學(xué)可以有效的活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效的規(guī)避傳統(tǒng)填鴨式或者滿(mǎn)堂灌的教學(xué)局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)的互動(dòng)性更為強(qiáng)烈，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭書(shū)文.淺談對(duì)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育，2014，（16）：237-237.

[2]潘利遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)探析[J].教育界，2014，（11）：134-134.

[3]趙玉蘋(píng).小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的方法與策略[J].現(xiàn)代交際，2015，（12）：215.