漆曉鳳

摘要：正所謂，幼兒的智慧在指尖上，誠然幼兒的天性則是好動，在活動過程中不僅能夠促進幼兒的身心健康，同時也能夠啟發(fā)其智力，積極開展區(qū)域活動便能夠起到益智強生的效果。然而農村幼兒園現(xiàn)代教學資源有限，而自然資源卻十分豐富，如何利用農村充足的自然資源，開展精彩有趣的區(qū)域活動則是教師應該認真審視的問題。鑒此，本文則對農村幼兒園班級互動式區(qū)域活動有關問題做了以下幾點思考。

關鍵字：幼兒園；農村；互動；區(qū)域活動

G613.7

《3-6兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）明確指出，幼兒園教學活動應該“尊重學生個體差異”、“正視學生主體性”、“促進學生智力、身體、心理健康發(fā)展”等要求。開展區(qū)域活動，能夠促進學生參與活動，并在活動中思考，在思考中發(fā)展。然而農村幼兒園區(qū)域活動開展過程中，由于教師自身意識的局限性，及教育資源的約束性等因素影響，活動過程中，教師主導性過強，學生主體性偏弱，難以契合《指南》實際要求。為有效解決上述問題，我們應該充分審視農村自然教育資源的優(yōu)越性，正視學生主體作用，積極開展互動式區(qū)域活動。于茲，下文主要透過農村幼兒園區(qū)域活動中存在的問題分析，進而闡釋開展互動式區(qū)域活動的有效策略。

一、農村幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀分析

1.區(qū)域活動相對不足

綜合諸多農村幼兒園區(qū)域活動開展情況而言，其活動頻率及活動量都相對不足。究其根本，大抵存在以下幾點原因。其一農村幼兒園教學資源相對有限，缺乏開展區(qū)域活動的園舍基礎設施。其二，教師重視程度不夠，活動意識不強，且不能充分理解區(qū)域活動的重要意義，因此缺乏開展活動的動力。

2.互動性不強

農村幼兒園區(qū)域活動開展過程嚴重缺乏創(chuàng)新意識指導，活動形式陳舊，且?guī)熒g、學生之間互動性都相對較低，即存在“教師主導性過強，而學生主體性不足”抑或是“活動組織性不強，學生獨自玩?！爆F(xiàn)象。造成如此窘境的原因，一則是老套的活動形式難以激發(fā)兒童的好奇心理；二則是教師不能準確把握活動控制力度，要么過度干涉互動影響兒童活動自由，要么不加組織放任學生“小范圍互動”，難以形成互動氛圍。

3.農村幼兒園區(qū)域活動存在的優(yōu)勢

上文我們主要闡述了農村幼兒園區(qū)域活動劣勢或不足所在，然而農村幼兒教育也存在獨特優(yōu)勢。譬如，雖在開展區(qū)域活動上缺乏現(xiàn)代教育資源，但是相對而言農村的自然資源卻較為豐富，應該得到合理的利用。不僅如此，農村社會性質相對比較單純，這為戶外區(qū)域活動的開展奠定了基礎，從某種角度講，農村幼兒園區(qū)域活動可開發(fā)空間更為廣闊，可以選擇青青的草地上，樹蔭下，菜地里都可以成為區(qū)域活動開展的場地，教師應該注意開發(fā)周邊豐富的資源，組織開展多姿多彩的活動。

二、農村區(qū)域互動式區(qū)域活動開展的有效策略

1.精心策劃，高度聯(lián)動

正如上文所言，農村幼兒園區(qū)域活動的開展需打破教學資源束縛，積極擴展戶外資源，開辟廣闊的活動場地。然而幼兒管理難度較大，這一因素也會增強區(qū)域活動的危險系數(shù)。此窘境也正是阻礙諸多農村幼兒教師開辟區(qū)域活動場地的原因之一。但是立足實際而言，開辟戶外區(qū)域活動場地又是至關重要的舉措，不應因為阻撓而退縮。筆者認為，通過精心的互動策劃及高度的聯(lián)動機制，是解決上述問題的有效策略。所謂的精心策劃即是涵蓋，“活動場地考察” 、“風險評估分析” 、“危險因素排查”、“模擬區(qū)域活動流程”等事項，通過上述活動我們則可以將區(qū)域活動的安全隱患系數(shù)降到較低水準，加上教師開展活動時稍加留神，基本可以排除危險事故的發(fā)生。所謂的高度聯(lián)動，則又涵蓋“申請上級審批獲取安保及經(jīng)費支持”、“各個班級聯(lián)動開展活動提高班級互動性”、“加強教師資源配置，提高活動效率”，該事項的主要作用是爭取資金支持，并加強各個班級學生的互動聯(lián)系以此增強活動整體互動性，增強師資配置是解決開展活動的人手問題，有助于加強對學生的監(jiān)管，從而減少事故幾率?？偠灾?，開展農村幼兒園互動式區(qū)域活動時，應該促進各個班級的互動融合，并通過精心的策劃積極拓展活動區(qū)域，以此提高活動實效性。

2.合理的主題選擇

區(qū)域活動主題是決定活動實效的關鍵因素，有趣的活動主題能夠極大的提升學生主觀能動性，從而促使其積極參與區(qū)域活動，而索然無味的主題，則導致學生主體消極，不僅不能促使學生融入活動，同時還易提升教學難度。因此在開展互動式區(qū)域活動之前，首先則應該確立適當?shù)闹黧w。譬如，根據(jù)互動式區(qū)域活動要求，以及農村自然資源特性，活動主題的確立應該更加親近自然。并且為有效凸顯互動性，除聯(lián)動各個班級之外，還應結合農村兒童心理特點而定，例如根據(jù)我國農村留守兒童心理特征，我們可以設定親子類主題活動，教師可以參照現(xiàn)目前熱播的《爸爸去哪兒》節(jié)目的模式，以角色扮演形式開展區(qū)域互動，即教師可以一人分飾幾個學生的爸爸媽媽，并帶領其展開區(qū)域互動，如此一來不僅能夠加強教師與學生的互動交流，同時也有助學生之間的互動交流，有助于深入了解學生心理情況，并給予其一定的關懷，以此全面提升區(qū)域活動的實際效果。

3.選擇合適的活動形式

科學合理的活動形式是契合活動主題并發(fā)揮其效果的關鍵因素。農村幼兒園互動式區(qū)域活動開展過程中，教師應該結合實際情況從而選擇適當?shù)幕顒有问健ａ槍r村現(xiàn)代教學資源有限，而自然資源豐富的特點，活動形式也應該契合自然，并能夠充分利用農村自然資源。不僅如此，為體現(xiàn)活動的互動性效果，還應該選擇集體性、協(xié)作性較強的活動形式。譬如教師可以選擇以利用沙土、石子為材料的“建筑家”活動，及引導學生以小組為單位，積極利用沙、土、石子等材料，進行繪畫、筑長城、建堡壘等活動，不僅能夠盤活農村資源，同時也能夠提升學生之間的互動。

4.做好家長思想工作取得支持

諸多農村教師在開展互動式區(qū)域活動時，時常受到極個別思想保守的家長的阻擾，因此不得不放棄組織開展相關活動。不可否認，家長干擾是掣肘教學活動開展的因素之一。農村家長在思想認識上還比較落后，不理解互動式區(qū)域活動對學生智力、身體發(fā)展的重要作用，而僅僅以安全隱患的考慮作為反對立場，嚴重阻礙區(qū)域活動的開展。然而教師面對此情況不應該就此妥協(xié)而是應該積極與家長溝通交流，充分交換意見，從而贏得家長的支持，從而推動互動式區(qū)域活動的順利開展。

三、結束語

綜上所述，孩子通過在互動式區(qū)域活動里對材料的操作發(fā)展動手能力和交往能力，所以說，區(qū)域活動非常適合幼兒的個體發(fā)展。要在我們農村開展好區(qū)域活動，需要我們的幼兒教師克服困難，不斷探索、創(chuàng)新，把工作做實、做細，做到持之以恒！

參考文獻：

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