孫建輝+++楊林

G633.7

“習(xí)性效率”是“效率課堂”的一個(gè)重要操作要素，它從課堂教學(xué)中“學(xué)生”的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是顯而易見的。小學(xué)階段正是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)間，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響課堂教學(xué)的效率，而且對(duì)今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)性是每一位教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。在數(shù)學(xué)課堂中有效地引導(dǎo)學(xué)生按探究的一般過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，我認(rèn)為注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)的習(xí)性是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件之一，在此談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴嘗試。

一、通過(guò)課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)的好習(xí)性，我認(rèn)為要從教師課堂的有效引導(dǎo)，樹立學(xué)生“問(wèn)題”的意識(shí)開始。問(wèn)題是教學(xué)的核心。作為一名數(shù)學(xué)教師，除了培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問(wèn)題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該是一次性的。課堂上，怎樣樹立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

（一）是教師要注意核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)是整堂課的命脈，是教師激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的直接推手，是引導(dǎo)學(xué)生有效思考的線索。因此，教師要精心設(shè)計(jì)核心提問(wèn)，要教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，教師的示范引領(lǐng)是必須的。比如要探究圓的面積這一部分的知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生想到以前學(xué)習(xí)梯形、三角形的面積時(shí)，用的是什么方法，從而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，“是不是可以用到我們以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)類比推理呢？”教師的示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，為學(xué)生做出了示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

（二）是要努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。例如，在教學(xué)《9加幾》，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作探索9加幾的計(jì)算方法，學(xué)生在前臺(tái)交流時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他呀？這樣引領(lǐng)性的話語(yǔ)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓臺(tái)下的學(xué)生不單單是傾聽者，更重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生思維飛揚(yáng)，就能提出有價(jià)值的問(wèn)題，例如：“為什么你要從6里拿一個(gè)1給9呢？”“為什么你要湊成10 呀？”這樣的問(wèn)題從學(xué)生的心里油然而生，學(xué)生問(wèn)的精彩，答得精彩，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出和諧高效的盎然生機(jī)，在這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，交流是熱烈的，如果我們的每堂課上都能關(guān)注到師生的互動(dòng)、調(diào)動(dòng)生生的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而且慢慢地會(huì)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、采用評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣

每節(jié)課前，我都要抽出幾分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺(tái)，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題，如果他三個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利，誰(shuí)被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)小節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過(guò)，從而達(dá)到“我能行”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

結(jié)合我校的星卡評(píng)價(jià)，在數(shù)學(xué)課堂中，我充分發(fā)揮紅星卡的作用，首先，激勵(lì)措施堂堂課有體現(xiàn)，每節(jié)課過(guò)后，對(duì)于本堂課提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)都給予星卡獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大激勵(lì)了同學(xué)的課堂提問(wèn)意識(shí)。其次，我不單單在一節(jié)課上重視學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，我還把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，當(dāng)成一個(gè)持久的工作來(lái)抓，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備了一本提問(wèn)記錄冊(cè)，由學(xué)習(xí)委員記錄提問(wèn)者姓名、提問(wèn)日期、問(wèn)題內(nèi)容、回答者姓名等。記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分，期末總評(píng)的重要參考標(biāo)志，以對(duì)那些善于提問(wèn)題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而建立起激勵(lì)機(jī)制。每周由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)一次本班學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，回答問(wèn)題情況并向全班公布，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，從而形成良好的問(wèn)答氛圍。采用這樣的方式使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中，既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，從而激發(fā)了學(xué)生勇于提問(wèn)問(wèn)題的興趣。

三、利用偉人效應(yīng)，樹立學(xué)生提問(wèn)信心

科學(xué)大師的經(jīng)典故事是最好的榜樣。我覺得，如能帶上全班學(xué)生，順著那些科學(xué)家的思路走走，看看他們是如何發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”和提出“問(wèn)題”的？又是如何在一個(gè)又一個(gè)的“問(wèn)題”的指引之下，不斷地逼近真理的？這比單純地講概念更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更能理解“提出問(wèn)題”的重要性。因此在課上、課下，我經(jīng)常給學(xué)生們數(shù)學(xué)家們的故事，如在學(xué)習(xí)圓周率時(shí) ，我給大家講祖沖之的故事。在學(xué)習(xí)雞兔同籠的知識(shí)時(shí)，我給大家講華羅庚小時(shí)候善于思考，由于一道數(shù)學(xué)題而愛上數(shù)學(xué)的故事。還有數(shù)學(xué)之神阿基米德研究物體體積與表面積的故事等等，這些數(shù)學(xué)家們的故事，讓他們明白偉人之所以成為偉人，就是因?yàn)樗麄儚男蹎?wèn)為什么，從而樹立學(xué)生養(yǎng)成課上、課下愛問(wèn)問(wèn)題的信心。

四、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣養(yǎng)成

為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問(wèn)題可以到講臺(tái)去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直撲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無(wú)用功”。

學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬(wàn)能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問(wèn)題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實(shí)事求是，勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的習(xí)慣往往能事半功倍。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師在傳業(yè)授道的過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生終身受益。