莊愛紅

摘要：我國許多幼兒園都存在著一定“小學(xué)化”現(xiàn)象，兒童在此類幼兒園當(dāng)中會按照小學(xué)生的作息、行為方式接受小學(xué)課程教育，兒童的天性受到非常大的約束，在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中度過幼兒園生涯，通過對家長、幼兒園以及社會上進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師當(dāng)中肯定幼兒園小學(xué)化的教師僅為10%左右，其余教師均持反對或中庸意見，而家長當(dāng)中則有超過70%的人反對幼兒園小學(xué)化。許多學(xué)者認(rèn)為，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象十分普遍，與幼兒園學(xué)校師資水平有限、家長教育方法的誤區(qū)以及教育監(jiān)管部門力度不夠有直接的關(guān)系，本文對幼兒園教育“小學(xué)化”進(jìn)行分析，并進(jìn)行對策探討。

小學(xué)化” 傾向的有效路徑。[關(guān)鍵詞] ； 現(xiàn)象；

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育；小學(xué)化；改進(jìn)策略

【中圖分類號】G612

幼兒園教育“小學(xué)化”是不適合兒童身心成長發(fā)育規(guī)律的教育方法，將幼兒放入與小學(xué)相同的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍中，對兒童進(jìn)行與小學(xué)相同的管理和教學(xué)，雖然從一定程度上能夠幫助兒童更早的接受知識，但對兒童的身心發(fā)展起到了消極的影響，對兒童的健康成長造成阻礙，這種扭曲的教學(xué)方式與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的關(guān)系，為了給兒童良好的成長環(huán)境，建設(shè)兒童應(yīng)有的幼兒園教學(xué)體系，對幼兒園教育“小學(xué)化”問題展開討論，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的原因探究

1.1應(yīng)試教育體制的影響

我國幼兒園教育“小學(xué)化”問題由來已久，但該現(xiàn)象卻沒有得到明顯的改善和消除，這與當(dāng)前所實行的應(yīng)試教育體系有一定的關(guān)系，應(yīng)試教育通過成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想品質(zhì)，為了使學(xué)生能夠更快、更好的獲得知識，提高學(xué)生的書面成績，幼兒園與家長都將升學(xué)率作為幼兒園教育當(dāng)中的首要內(nèi)容，加重了幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，忽視了幼兒的正常生理與心理發(fā)展。造成當(dāng)前的教育模式變成了幼兒園學(xué)習(xí)是為了入好的小學(xué)，入好的小學(xué)是為了入好的初中，入好的初中是為了入好的高中。這種教學(xué)目標(biāo)一直延續(xù)下去，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯造成了破壞性的影響。

1.2家長傳統(tǒng)教育觀念的束縛

近年來在家長當(dāng)中流行一些觀念如“讓孩子贏在起跑線上”、“出名要趁早”等，都將家長引導(dǎo)進(jìn)一個誤區(qū)，就是孩子的知識學(xué)習(xí)時間越早越好，才能不被其他的孩子所趕超，這種攀比、趕超心理將幼兒園教育逐步的引導(dǎo)至錯誤的體系當(dāng)中，許多家長在選擇幼兒園時，會按照幼兒園的教學(xué)特點進(jìn)行選擇，家長希望孩子能夠“多學(xué)些知識”，這導(dǎo)致幼兒園為了迎合家長的需求，將越來越多的小學(xué)知識內(nèi)容放入到日常教學(xué)當(dāng)中，幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

1.3幼兒教師隊伍專業(yè)化水平低

我國的幼兒園教學(xué)當(dāng)中較為明顯和重要的問題之一，就是幼兒園教師流動性強(qiáng)、專業(yè)化水平較低，當(dāng)前我國許多幼兒園教師的專業(yè)水平不夠，幼師的培訓(xùn)與教育制度存在一定的欠缺，導(dǎo)致許多幼師的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)不足以進(jìn)行日常工作，而一些具有小學(xué)教育資格的教師在轉(zhuǎn)向幼兒園教育培訓(xùn)過程中，也沒有達(dá)到相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)，教師的教育方法與教學(xué)理念依舊以小學(xué)教育理念為中心。我國當(dāng)前幼兒園教師的學(xué)歷普遍以中專學(xué)歷為主，部分教師通過在職學(xué)習(xí)提高到了大專和本科學(xué)習(xí)，但整體素質(zhì)并未得到巨大的改善。再加上幼兒園教師的流動性強(qiáng)，也使得幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”十分嚴(yán)重。

二、幼兒園教育去“小學(xué)化”對策探究

2.1加強(qiáng)政策監(jiān)管

針對應(yīng)試教育下的教育體系，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重的問題，首先政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管的力度，制定相應(yīng)的監(jiān)管政策，通過不同階段、不同類型的監(jiān)管制度的建立與完善，從制度上對幼兒園教育進(jìn)行去“小學(xué)化”工作。首先，政府可以加強(qiáng)對幼小銜接的監(jiān)管，規(guī)范幼兒園以及小學(xué)的辦學(xué)行為，對幼兒園的班額、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行監(jiān)管，避免幼兒園教學(xué)內(nèi)容的“小學(xué)化”現(xiàn)象。而對于小學(xué)方面，則要嚴(yán)格的禁止小學(xué)入學(xué)前的考試，禁止對幼兒園升小學(xué)的兒童進(jìn)行“幼升小”試題的加試，避免幼兒園“小學(xué)化”的進(jìn)一步擴(kuò)張。

2.2樹立科學(xué)發(fā)展觀

針對幼兒園教育出現(xiàn)失調(diào)，幼兒園教師普遍職業(yè)水平不足的問題，需要在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的建立。幼兒園應(yīng)充分的認(rèn)識到以質(zhì)量求生存的正確發(fā)展觀，對幼兒園幼兒進(jìn)行符合其身心發(fā)展的教育教學(xué)。建立主要以“游戲化教學(xué)”為主的教學(xué)體系的應(yīng)用，充分塑造幼兒園的個性化形象，可以采用多種多樣的親子活動，使家長和兒童能夠參與進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中。幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)對自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。主要進(jìn)行彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等技能的培養(yǎng)，積極的進(jìn)行在職學(xué)歷的學(xué)習(xí)，幫助教師從整體上提升自身的學(xué)歷水平與職業(yè)素養(yǎng)，針對當(dāng)前“小學(xué)化”問題十分嚴(yán)重的現(xiàn)狀，積極的組織教師進(jìn)行國家政策的學(xué)習(xí)，幫助教師提高自身的教育理念。

2.3形成科學(xué)的育兒觀

針對當(dāng)前家長的教育誤區(qū)，揠苗助長的教育方式。家長應(yīng)充分的認(rèn)識到幼兒園教育的根本目標(biāo)，是幫助兒童獲得智力的發(fā)展、堅強(qiáng)的意志、美好的品德、以及人際關(guān)系的發(fā)展等多種為未來學(xué)習(xí)與工作有直接發(fā)展需求的“軟知識”。幼兒園教育“小學(xué)化”恰恰使兒童失去了獲得這些知識的能力與機(jī)會，對兒童未來的發(fā)展與成長會造成不可磨滅的消極影響。家長應(yīng)充分的認(rèn)識到幼兒園教育當(dāng)中的“游戲教育”不是單純的玩，而是又教育意義的“游戲?qū)W習(xí)”。家長應(yīng)在理解和領(lǐng)會了幼兒園教育目標(biāo)后，主動的為子女選擇游戲化教學(xué)的幼兒園，幫助兒童獲得更為立體、豐富的知識，與社會各界一起共同抵制幼兒園教育“小學(xué)化”。

綜上所述，幼兒園教育“小學(xué)化”是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，需要加以改變和禁止。幼兒園教育去“小學(xué)化”需要社會各界的共同努力，其中政府、幼兒園以及家長的工作尤為重要，需要三方共同的努力，才能從根本上找回幼兒園教育的正確的教育理念和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，09（09）：69-76.

[2]袁飛飛.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象成型的社會因素分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013，28（03）：45-48.