曹新芳

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。

關(guān)鍵詞：學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣提高孩子閱讀能力是我們語文教師的任務(wù)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，因此語文閱讀教學(xué)的有效性就直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量好壞。

一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。所以，要努力激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受想要學(xué)習(xí)的知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課，上課后，先出示錄像讓學(xué)生欣賞草原的美景，讓學(xué)生好像親自到了草原。在學(xué)習(xí)文本時，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去學(xué)好這篇文章?！芭d趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會因?yàn)閳D文結(jié)合使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣而學(xué)得輕松愉快。

二、有效推進(jìn)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是提高學(xué)生作文水平的一個關(guān)鍵所在。教師往往在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，束手無策。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！蹦敲矗七M(jìn)閱讀教學(xué)工作有哪些有效方法呢？

（1）三步讀。學(xué)生要學(xué)，讀書要讀。書讀百遍，其義自見。百遍沒時間，至少讀三遍。讀第一遍，找攔路虎，正音釋義，以貫全篇。這樣讀，離不開字典、詞典等工具；讀第二遍，深一層，要帶著問題讀。所謂問題，即練習(xí)題，課文前后有，同步練習(xí)冊里有。帶著問題讀，邊讀邊思考。思考就是理解性思考，理解有懂了的，有不懂的。懂了的，說出來，讓同學(xué)們鑒別，是否真正懂了；不懂的，提出來，在學(xué)生中間討論，學(xué)生解決不了的，再問老師，老師最后解惑。解惑的同時要啟智，一給答案，二給方法。給答案，是讓學(xué)生知其然；給方法，是讓學(xué)生知其所以然；讀第三遍，對學(xué)生討論、老師講解的內(nèi)容進(jìn)行消化，然后學(xué)生做同步練習(xí)。老師閱完練習(xí)，作全課總結(jié)；學(xué)生互相評論，并評論老師指導(dǎo)的得失。

（2）小先生。上述三步讀中之第一、第二兩步，讓學(xué)生自主自學(xué)，并就字、詞、句、篇之一部分或全部寫出“學(xué)案”。所謂學(xué)案，是相對于教案而言。教案，是教師的備課結(jié)果；學(xué)案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生寫好學(xué)案，由同組學(xué)生推薦，再由教師審閱，從中篩選出有獨(dú)到見解的、理解層次較深的，可定為優(yōu)秀學(xué)案。優(yōu)秀學(xué)案等于準(zhǔn)教案。寫出優(yōu)秀學(xué)案的同學(xué)便可上講臺當(dāng)小先生，一展才華。一個或幾個小先生講完課，學(xué)生展開評論，最后由教師點(diǎn)評指導(dǎo)。課堂互動氣氛越濃越好。學(xué)生有不同意見，可以開辯論會，辯論時可分正方、反方，也可百家爭鳴。教師可以點(diǎn)評各方，學(xué)生也可評論教師指導(dǎo)的得失。

（3）作業(yè)互評。學(xué)生做同步練習(xí)，可讓學(xué)生互相閱讀、交流、評論，以期互補(bǔ)，即取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。評論可長可短，較長時可改為口頭交換。經(jīng)過互評的語文作業(yè)交到老師手里，分人檢閱，整體評估，面向全班講評。

（4）單元整體。上一個單元之前，要做整體準(zhǔn)備，相關(guān)的知識、方法，可準(zhǔn)備一定的課件，也可以扼要地給學(xué)生講。同年級的語文老師，可以集體完成這一準(zhǔn)備。一個單元上完，再來回顧整體準(zhǔn)備的內(nèi)容，評估師生雙方的得失。

一個單元，總有一個聚焦點(diǎn)，總有一個中心即編排意圖。通過各課聯(lián)系、比較，融會貫通，以求得化整為零之效，以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性目標(biāo)。比較教學(xué)有多個方面，大多由學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)去完成。老師重在引導(dǎo)，最后要作總結(jié)。

全冊上完，要編幾條辮子，分幾個系統(tǒng)，那就是冊次復(fù)習(xí)了；同樣，各冊學(xué)完，畢業(yè)前，又列出幾個較大的系統(tǒng)，分些條條塊塊，那又是畢業(yè)總復(fù)習(xí)了。對于復(fù)習(xí)，本文不打算多有涉及，討論內(nèi)容以教師常規(guī)教學(xué)為主。

三、提倡學(xué)生合作探究，打造高效課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如《狐假虎威》等文教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書》中，指導(dǎo)員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導(dǎo)員可能會說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。再引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使這些課文的情節(jié)更加完整生動。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果多些引導(dǎo)，少些包辦、多些自由，我們的學(xué)生會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（1）多思考、勤動筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、會做筆記等。

（2）使用工具書的習(xí)慣。我一直要求學(xué)生每學(xué)一篇學(xué)課文都要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要善用工具書。教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中，運(yùn)用工具書解決遇到的疑難問題。三年級更要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。

總之，新課改是歷史的潮流，教師應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊自由的閱讀空間，努力探索閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和良好的習(xí)慣。我相信，只要我們持之以恒地培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生練習(xí)，就能提高小學(xué)生的閱讀能力。