張君

摘要：在本文中，筆者首先基于教師層面和學生層面分析了當前高中生物課堂中應用探究性實驗教學現(xiàn)狀，然后闡述了應用探究性實驗生物教學應該注意的幾點，最后，結合十年來自身教學心得，總結了在高中生物教學過程中應用探究性實驗教學的相應措施。

關鍵詞：生物；探究性實驗；教學

【中圖分類號】G633.91

生物學作為一門自然科學，其基礎就是實驗，所以，在進行高中生物教學的時候，應該重視實驗的重要性。而就探究性實驗而言，指的是實驗者在沒有得知結果的情況下，親身經(jīng)過實驗，進行實驗結果的研究和分析進而將結論得出，將科學概念形成的過程。如果將探究性實驗在高中生物教學過程中進行應用，能夠使得學生的好奇心得以激發(fā)，使得他們的動手和探究能力得以加強。故而，生物教師在教授的過程中，應該結合教學內(nèi)容選擇合理的探究性實驗，進而使得自身課堂效率得以提高，學生的學習質(zhì)量得以保障。

1.高中生物課堂中應用探究性實驗教學現(xiàn)狀分析

1.1教師方面

就實驗而言，可以分為兩類，一類是驗證性質(zhì)的，另外一類是探究性質(zhì)的。就前者而言，指的是實驗者了解了實驗對象并且將假設結果提出，然后進行實驗來對這個假設進行論證，其側重點是實驗結果；而就后者而言，指的是實驗者并不了解實驗對象的情況，在親身實驗經(jīng)歷下將科學結論得出，其側重點是實驗過程?？梢哉f這兩者有著完全不同的實驗目的。而還有一些生物教師，因為缺少相應的實際教學經(jīng)驗或者不能透徹的了解專業(yè)知識，因而不能將這兩者進行明確的區(qū)分，進而也就使得課堂缺少了明確的教學目標。

1.2學生方面

在進行課堂的組織工作時，還有部分教師沒有科學的對整節(jié)課進行設計，如此，就使得探究性實驗應用的時候，采用了“教師教學生看”的模式，這樣一來，學生就難以擁有實際訓練的機會，而在進行實際操作的時候將難以熟練操作各類實驗設備進而使得失誤頻頻發(fā)生，進而影響實驗的順利進行，預期的效果也可想而知。

2. 應用探究性實驗生物教學應該注意的幾點

2.1讓所有學生都參與進來

就高中生物教學而言，探究性實驗有著重要意義，而學生經(jīng)過自身的動手，將實驗結果分析出來，才可以將科學概念得出并且對其有著充分理解。所以，在進行實驗之前，教師就需要讓學生了解探究性實驗的意義，教會學生對實驗儀器的正確使用方法，并且基于實驗安全，讓所有學生都參與進來，一起去共享探究性實驗的樂趣，并且在樂趣之下輕松掌握課堂知識。同時，教師還要結合學生差異實際，選擇對應的教學策略，從而使得所有學生都能在課堂中積極主動的參與。

2.2在實驗過程中采取豐富多樣的實驗方法

就探究性實驗而言，其教學目的就是使得學生在親身實驗的時候能夠將科學概念及時得出，其關注的是整個實驗過程里學生的探究精神，所以，就教師來講，在學生進行實驗的時候，要為他們多多提供動手鍛煉的機會，同時，在實驗過程中，要采取豐富多樣的實驗方法，這樣一來，學生就會有著更多的興趣參與實驗中，進而也使得他們的分析和解決問題能力得到了相應的培養(yǎng)。

2.3將探究性實驗內(nèi)容和教材實際充分結合起來

就探究性實驗教學而言，需要基于學生的知識和經(jīng)驗實際，而學生必須掌握的內(nèi)容就要首屬教材中的實驗，并且這也是學生們開展探究性實驗的地基力量。可以說，不論是學生的觀察能力，還是他們的實驗操作能力抑或他們對實驗結果的分析能力，都來自于自身的知識和經(jīng)驗實際。所以，進行探究性實驗的時候一定要基于教材實際。并且，在設計探究性實驗的時候，教師也應該選擇有趣創(chuàng)新、和時代與時俱進的內(nèi)容，如此才可以將學生的注意力充分吸引過來，使得他們積極的投入到實驗操作中去，進而不斷吸收新的知識，將探究性實驗的樂趣充分體驗。

3. 應用探究性實驗教學的相應措施

3.1對生物課堂教學程序進行精心的設計

就高中生物教師而言，在實驗進行之前就要認真的設計好教學計劃，需要對教材進行認真的研讀，然后結合教學目的和內(nèi)容做好教案的編寫，要多多思考在學生實驗過程中可能伴隨的問題并且將相應解決措施想好。要結合學生實際，將可實施的實驗環(huán)節(jié)設計出來，從而更好的培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。比如，在進行鑒定生物組織蛋白質(zhì)實驗的時候，就教師而言，就應該在進行實驗之前將相關實驗材料和儀器以及需要的試劑準備好，配合自身現(xiàn)場演示將教學內(nèi)容講解好，然后將正確的實驗結果展示給學生，從而使得學生做出的實驗結果可以和此結果進行對比。

3.2在進行探究性實驗之前，要引導學生多多思考問題

就高中生物教師而言，在探究性實驗進行之前，可以多多提出探究性的問題，如此就能引導學生開發(fā)自身思維進行思考。問題可以基于教學內(nèi)容提出，也可以基于日常生活提出，而教師也要就學生的思考及時作出鼓勵，并且引導他們將一些有價值的信息及時捕捉。例如，在使用顯微鏡進行細胞觀察的時候，教師就可以提出這樣的問題：同學們，想一下，是高倍鏡具有較大的視野還是低倍鏡具有較大的視野呢？大家能說出它們視野大的原因么？提出問題之后可以組織學生通過小組討論將自身猜想的結論及時得出。而在討論之后的實驗時，學生就可以將自身得出的結論進行驗證，如此，學生將會對自身的實驗結果有著相對較深的感悟和體會。

3.3在實驗之前做好相應準備

在進行實驗之前，就教師而言，需要對學生做出相應引導，從而將實驗目的明確化，讓學生對實驗對象充分了解，比如在細胞有絲分裂的觀察實驗之前，教師就要安排學生做好預習，將洋蔥根尖的有絲分裂裝片制作完備，同時將裝片過程中伴隨的問題進行總結，在進行實驗的時候，教師可以引導學生和其他實驗進行對比和分析，并且結合多媒體及時的引導學生，使得實驗結果最終得出。待完成實驗之后，教師要將學生進行實驗時伴隨的各類問題進行總結和指正，同時對他們的實驗步驟做出及時的補充，進而使得學生的實驗過程得以完善。

4.結語

綜上，將探究性實驗在高中生物教學過程中進行應用，有著較好效果，因而，教師應該及時總結探究性實驗在高中生物教學過程中進行應用時伴隨的各類問題，從而采取相應對策，進而將探究性實驗的推動作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]沈德鄰.淺談在高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生探究學習的能力[J].新課程學習（學習教育），2013，3（13）：36-38

[2]趙輝.淺談高中生物探究性實驗教學設計思路[J].科學咨詢（教育科研），2014，（02）：183.

[3]孫婷婷.新課程下生物探究性實驗教學的策略研究[J].教師，2013（33）：96-97.