摘要：說課，作為中小學教師入職面試普遍采用的方式，已成為用人單位選拔優(yōu)質(zhì)師資的重要舉措。本文針對青海藏區(qū)中小學雙語教師面試說課中存在理論依據(jù)脫離教學實際、把握不好說課的重點、教學方法的運用缺少針對性、忽視說課的可操作行、學情分析流于形式、說課表現(xiàn)成講課、藏漢語言混和使用等一系列問題進行分析并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：雙語教師；說課；問題；對策

G623.2；G658.2

一、雙語教師面試中說課的形式與要求

青海藏區(qū)中小學雙語教師面試中的說課，一般采用藏漢雙語備課和現(xiàn)場藏漢雙語說課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時內(nèi)完成抽題、備課、并撰寫藏漢雙語說課稿，說課時要求通過純藏語、純漢語兩種語言各10分鐘左右的完整說課。

二、雙語教師面試說課中存在的問題

青海藏區(qū)中小學雙語教師面試中的說課是考生在考場中，在有限的時間內(nèi)面對專家闡述自己對教材的把握、對課程標準的理解、教學方法的選擇、重難點的突破以及如何優(yōu)化課堂教學等一系列教學元素的設(shè)計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆、說課的重難點不突出、學法，教法運用缺少針對性，忽視說課的可操作行、學情分析流于形式等一系列的問題，具體表現(xiàn)如下：

1.把握不好語言風格、藏漢語言混和使用

說課的大部分雙語考生表現(xiàn)出藏語表達流暢、語速適中、抑揚頓挫、自信自如。但用漢語說課時普通話不標準，表達磕磕絆絆、語音語調(diào)平淡、措辭不當、銜接中斷、邏輯混亂，有些關(guān)鍵詞用藏語表達，造成藏漢雙語混和使用、把握不好語言風格，將說課的語言表達成授課的語言風格，影響了說課的效果。

2.理論依據(jù)脫離教學實際

說課要求面試的考生站到教學理論的高度去解讀自己的教學，說明自己如何科學處理教材，如何整體分析學生、如何設(shè)置個性化與層次性教學目標，如何依據(jù)實際情況選擇教學方法與媒體、如何合理安排教學活動等。每一個部分都應該進行論述與說明，并有相應的理論作為支撐，達到自圓其說，理論與實踐完美結(jié)合之目的。很多面試者限于水平、能力及經(jīng)驗，說課時照抄照搬別人的說課稿，不能從學生實際、教材內(nèi)容出發(fā)來撰寫，過于強調(diào)理論依據(jù)，不管適用不適用，一味地進行堆砌，導致理論運用過度，掩蓋了內(nèi)容的重要性，無法做到理論與實際有機融合，無法實現(xiàn)理論依據(jù)服務(wù)于實際教學內(nèi)容。

3.學情分析流于形式

學情分析是制定教學目標、選擇教學方法進行教學設(shè)計的依據(jù)。因教師入職面試應試者多為應屆本科畢業(yè)生，普遍缺乏課堂教學經(jīng)驗，而且說課環(huán)節(jié)面對的是評委，大多沒有真實的學生參與，缺乏真實的教學情境，所以應試者認為在說課時無法針對所選擇的說課內(nèi)容進行有針對性的分析，只能根據(jù)自身所掌握的一些學科的學生特點，死記硬背，生搬硬套，最終學情分析與所講授的內(nèi)容無關(guān)，學情分析流于形式。

4.教學方法運用缺少針對性

教學方法是指教法和學法。說教法指說明教學的途徑和手段，要求入職考生根據(jù)具體的教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容的特點、學生的能力水平既要說清楚選擇哪些合適的教法，更要說明選擇教法的依據(jù)，說明清楚這些教法如何應用。學法主要是指教學過程中學生獲得知識和經(jīng)驗的方法，對學生學法的指導是教學的根本。說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或交給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都應以科學的理論為依據(jù)。

很多入職的雙語老師說教法和說學法過于籠統(tǒng)，只列舉出選擇的教法和學法，至于為什么選用和怎么應用這些方法不作任何說明，有些教法和學法不符合學生的學習規(guī)律、課型特點，不符合實際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時根本無法去實現(xiàn)。

5.說教學過程華而不實

說教學過程是指入職考生說出自己教學的基本思路，課堂教學的安排和優(yōu)化過程，并講清安排的理論依據(jù)。通過這一部分的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映說課者的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。

說教學過程要特別注意說明設(shè)計的意圖和依據(jù)，要重點說明如何突出重點、化解難點的方法，注重教學過程的邏輯性、系統(tǒng)性和教學手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動的環(huán)節(jié)，設(shè)計過多的無實質(zhì)意義的學生活動，無法有效達成教學效果和目標，教學過程華而不實。甚至將考官、專家當成學生，提出問題、自問自答，將說課表現(xiàn)為試講模式。

6.說課風格樣板化，無活力

入職考生應在說課的過程中，結(jié)合自己的知識及生活經(jīng)驗特點，結(jié)合對象的特征，突出自己的說課風格。但是大多數(shù)說課者面試前在社會同一所或類同的教育技術(shù)培訓結(jié)構(gòu)培訓，因此說課的進程、語言的組織、手勢的比劃、從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿的狀態(tài)都是一模一樣的，遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學法，說教學過程”四個環(huán)節(jié)嚴格進行，表現(xiàn)不出自己的風格和特色，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對策分析

針對雙語入職教師面試說課中存在的問題，提出如下的解決策略：

1. 加強語言表達的能力

說課盡管有多種表達方式，但仍以“說”為主。說課時，面試考生要恰當使用不同的說課語言，不同的語言要用不同的語氣、語調(diào)、語速。入職的雙語老師用母語出色的進行表達的同時，更重要的是平時要有意識地加強普通話練習，不斷提高漢語表達能力，形成語言技能，才能在說課時根據(jù)具體語境，調(diào)控語氣、語調(diào)、語速等相關(guān)因素 ，盡力做到普通話簡練、流利，語速適中，表述完整，把控好語言的輕重緩急和感染力，從而達到藏漢雙語說課的最佳效果。

2. 做到理論與實踐相結(jié)合

實現(xiàn)理論與實踐的有機融合是說課的靈魂，說課要以新課程理念為指導，以新課程標準為依據(jù)，對教材的分析應以學科基礎(chǔ)論為指導，對學情的分析應以教育學、心理學理論為指導，對教法的設(shè)計應以教學論和學科教學法為指導，要求說者將教育教學理論與課堂有效教學有機結(jié)合起來，既避免空談理論、脫離實際、只談做法不談依據(jù)，重在理論與實踐的有機融合，只有這樣的說課才是到位的， 才能把課說得深說得深、說得透， 才能真正提高說課的質(zhì)量。

3.“準”說學情

學情是學生年齡特征、身心發(fā)展水平、已有知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等的綜合。學情分析是說好課的前提和關(guān)鍵，說課應進行明確、具體、有針對性的說明。既要關(guān)注學情的共性，更要關(guān)注差異性。因此，說課者要說清針對所說課內(nèi)容學生已掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，為新知學習做了哪些準備。準確的分析學生的觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運動能力、實踐操作能力的能力，既是正確、準確地設(shè)計教學目標的前提，也是設(shè)計好教學活動的前提，分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學任務(wù)的深度、難度、廣度。

4. “實”說教學方法

只有從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從教學實際環(huán)境條件出發(fā)，遵循“由淺入深”的認知規(guī)律，采用科學合理的教學方法，教學程序才能有條不紊地進行，有效達成教學目標。教學方法是否得當，直接關(guān)系到教學效果。任何一節(jié)課，都是多種教學方法的綜合運用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果，運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法，選擇教學手段時，要考慮到目的性，新穎性，實用性，可操作性。

5.“精”說教學過程

說教學過程是說課的重頭戲，要精說。首先要遵循創(chuàng)新性原則、層次分明原則，實現(xiàn)理論與實踐有機統(tǒng)一。說課者應運用循序漸進的方法，環(huán)環(huán)相扣、詳略得當、層次清晰，重點展示精彩片段，簡略處理有關(guān)環(huán)節(jié)。要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)、說出處理教材、說出教學重突出重點重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法、說出每個環(huán)節(jié)每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)、說出習題設(shè)計、板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)、重點說明教與學的雙邊活動安排、說明采用的輔助教學手段，說明什么時候用、什么地方用、為什么用。在說每一個教學環(huán)節(jié)時，要結(jié)合現(xiàn)代教學思想以及新課程的教學理念，說清楚怎樣體現(xiàn)教師主導和學生主體活動的和諧統(tǒng)一、教法與學法的和諧統(tǒng)一、知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一、知識傳授與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

6.教學風格多樣化

“教學有法，但無定法”，面試考生在說課中不能拘泥于平常的套路，要充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性，說出自己的教學特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學目標的實現(xiàn)、教學方法的應用融進自己的教學程序的安排過程中結(jié)合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學安排的設(shè)計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

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作者簡介：

力毛措，女，藏族，1971年5月，副教授，碩士，青海省西寧市城西區(qū)世通名稱小區(qū)