陳樹升

摘 要：初中-高中學(xué)段之所以出現(xiàn)銜接問題，根源主要在于初、高中知識及學(xué)生能力存在斷層。要想將初中-高中銜接問題解決好，需遵循兩原則，即可接受性原則與循序漸進原則。另外在初中-高中學(xué)段銜接過程中，需需注重教師在其中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中-高中學(xué)段 銜接 語文學(xué)科

一、初中-高中教育銜接問題出現(xiàn)根源分析

初中與高中間知識、學(xué)習(xí)能力方面存在斷層，這在某種程度上凸顯出初中-高中銜接工作的重要性、必要性與緊迫性。當前，高中、初中兩學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出比較突出的相對封閉特點，在課程標準基本要求方面存在差異，因此，對于整個中學(xué)階段而言，不管是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式方面，還是在價值觀、情感態(tài)度及知識技能上，均未能落實連貫性、一致性與系統(tǒng)性，從而造成初、高中在學(xué)生能力及所需知識方面存在斷層狀況。

二、初中-高中銜接問題解決原則

（一）循序漸進原則

此原則實際就是教學(xué)需依據(jù)學(xué)生認識發(fā)展順序及學(xué)科的邏輯系統(tǒng)來開展，幫助學(xué)生、系統(tǒng)、深入、全面的掌握基本技能與基礎(chǔ)知識，構(gòu)建縝密的邏輯思維能力。比如語文教學(xué)中，對于語法知識，需把哪種初中生沒有接觸過的語言知識傾斜式的灌輸給學(xué)生的急躁做法摒棄掉。在建構(gòu)知識的架構(gòu)中，需做到由易到難、由淺到深。在文言語法教學(xué)與掌握中，需基于大量文言詞句積累上來進行教學(xué)。而對于高一新生，其在初中階段六冊課本中所學(xué)習(xí)或接觸到的文言文，遠與積累要求不相符，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的首要步驟便是“讀”，而“積累”則為其首要目標，在“讀”的過程中，達到積累文言詞句的目的，在積累當中不斷感知與領(lǐng)悟。此時，教師再給予適當點拔與引導(dǎo)，便可事半功倍。

（二）可接受性原則

此原則即為教學(xué)的分量、方法、進度與內(nèi)容等，需與學(xué)生身心發(fā)展相符，同時需能夠被他們所接受，但在布置、安排時，還要有一定難度，需經(jīng)其努力，方能理解與掌握，促進身心良好發(fā)展。在語法知識傳授中，需做到有“序”排列，另外，還需做到有“量”控制。教材當中所編排的文言文單元，均有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需依據(jù)教材編排體例，以一種循序漸進的方式，將文言現(xiàn)象教授于學(xué)生。在傳授語法知識時，需做到以舊帶新，針對每種語法現(xiàn)象，均從初中階段所學(xué)過的句、詞過渡至高中新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，做到溫故而知新，學(xué)生不僅可以輕松接受，而且還會心生一種被老師帶入新境界的奇妙、愉悅感受。

三、初中-高中銜接對策

（一）要以學(xué)生為中心

首先要讓學(xué)生明白何為語文素養(yǎng)：能作一篇通順的好文章，能寫一筆清晰的鋼筆字，能說一口流利的普通話。培養(yǎng)素養(yǎng)途徑：寫足夠的文，認足夠的字，讀足夠的書。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

（1）習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，正確的書寫習(xí)慣。其次，勤于閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每月閱讀優(yōu)質(zhì)雜志，如《青年文摘》、《讀者》等；每周都要看報紙，了解最新所發(fā)生的重要新聞事件；每天看電視，知曉最新重大事件；讀文史哲，提升學(xué)生認識世界的能力。最后，勤于積累的習(xí)慣。若無平日積累，要想將語文學(xué)好，是存在一定困難的。

（2）方法的指導(dǎo)。首先，識字指導(dǎo)。于初中階段，學(xué)生通常為點式的識字活動，即老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。而在高中階段，則轉(zhuǎn)變成了滾雪球式的、線性的。即教師教一個，學(xué)生會一條線，比如可結(jié)合漢字本身體系規(guī)律，以此來提升學(xué)生的識記效率。比如形聲字的原則。同一聲旁結(jié)合不同形旁，便可組成許多漢字，如“戔”為聲旁，能夠組成的字有“餞”、“賤”、“箋”等。當形旁發(fā)生改變，便會造成字義也隨之改變，如暇、瑕、遐等。通過對這些字的形和義的本院進行探究，將其準確區(qū)分與識記，便可達到熟記的目的。其次，讀本的使用。對于讀書的閱讀而言，需有計劃性，從課本中向外發(fā)散。教師需將讀本當中與課文內(nèi)容有關(guān)的，或者是在結(jié)構(gòu)上相似的閱讀材料，經(jīng)有效組織，使其呈系統(tǒng)化，然后將之提供于學(xué)生，達到拓寬學(xué)生建構(gòu)語文知識的渠道，擴展閱讀面的目的。比如《高中一冊第二單元教學(xué)流程指津》：先開篇導(dǎo)讀此單元第54頁《散文的藝術(shù)魅力》，然后把握教學(xué)要點，研讀單元要求，即①概念認知。即抒情/敘事/議論；中國現(xiàn)當代/外國。②學(xué)習(xí)鑒賞重點。賞析手法、品味語言等。然后教材分組一覽：①重點講讀：《荷塘月色》。比較閱讀：《清塘荷韻》；配讀：《一片樹葉》等。②重點講讀：《我的空中樓閣》；配讀：《紅房子》、《書房的窗子》等；比較閱讀：《雅舍》。③自讀《我與地壇》；配讀《垂釣》、《在海邊》。

（3）語文積累工作的指導(dǎo)。創(chuàng)辦語文學(xué)習(xí)雜志，運用所積累方法來指導(dǎo)學(xué)生?？蓪ⅰ罢Z文學(xué)習(xí)雜志”的內(nèi)容劃分為三類，另對各類設(shè)置對應(yīng)小欄目。這本雜志的三部分彼此之間是相互依存、向外延伸的。設(shè)置欄目的目的在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時也在告知學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)當中善于吸取營養(yǎng)。這些小欄目可依據(jù)實際情況，進行酌情選擇，還可結(jié)合自身喜好，給予創(chuàng)新與調(diào)整。

首先，課本、讀本反思類。參考欄目：主題探奧、作家簡介、注釋擷英、咬文嚼字、人物畫廊及習(xí)題精思等，其次，課外延伸積累類。參考欄目：史海鉤沉、哲人睿語、聯(lián)林探寶、詞林拾粹、詩山采珍、風俗趣話、聯(lián)林探寶及詞林拾粹等。最后，個人創(chuàng)作雜記類。參考欄目：我寫我心、校園點擊、朝花夕拾及一周趣事等。

四、結(jié)語

總而言之，初中-高中學(xué)段銜接問題乃是整個學(xué)習(xí)使其需解決的重點問題，要想將此問題有效解決，需結(jié)合其產(chǎn)生根源，秉持解決原則，分別從學(xué)生、與教師方面，找尋有效解決對策，制定高效教學(xué)實踐方案。

參考文獻

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