宋一新

摘 要：微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，通過微課程可以更好地激發(fā)學生學習課程的興趣，培養(yǎng)他們自主學習課程的興趣和能力，從而達到更好的教學目標和效果。但微課并不是萬能的，同時也不能完完全全解決所有的問題和代替老師在教學上的使命，它只是給學生提供了一個更高效的學習平臺，方便學生學習課程。教師必須及時更新微課的跟蹤調(diào)查反饋信息，以便將微課這件課堂輔器的價值達到最大化。

關(guān)鍵詞：微課程 初中物理學習 興趣思考

“微課”作為教育界的新寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內(nèi)容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名初中物理教師，在課堂的導入、物理實驗、知識點等方面做了諸多突破教學環(huán)節(jié)，大膽嘗試運用“微課”這一新型輔助教學，獲取良好的教學效果。

一、對于微課的介紹

（一）“微課”的定義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，微課既是一種與傳統(tǒng)教學方式不同的教學資源，又是對新型教學資源的繼承與發(fā)展。

（二）微課的特征

1.教學時間短，突出重點

微課之所以稱之為“微”課，是因為它具有教學時間短，授課時間長的特點，微課通常是圍繞一個小的知識點進行講解，并且將它錄制成教學視頻，微課是為了解決整個過程中的核心問題，沒有過多的渲染和鋪墊，重在突出重點，短小精悍，非常有利于在線學習，現(xiàn)在的社會生活快速發(fā)展，導致文化快餐化，很少有人會耐著性子花一到兩個小時的時間去學習課程，微課視頻的時間一般會在10分鐘以內(nèi)，適合人們進行碎片化的學習。

2.教學內(nèi)容精致設(shè)計，具有流媒體播放性

微課在教學上本著以視頻為主，但是不只是包含課程的講解視頻，是一個完整的課程學習資源環(huán)境，在教學過程中，不但要包含教學視頻和設(shè)計，還應提供教學案例素材，這樣，既可以保證學習者的廣泛學習，也可以給教師進行共享學習和研究，同時，在實踐的過程中也應提供反饋的渠道，使學習者可以將自己的問題進行很好的反饋，還可以促進教學課程的學習。

3.微課系列化

微課并不是單獨存在的個體，而是根據(jù)統(tǒng)一的課程，將微課構(gòu)建成微課程，因此在設(shè)計的開始就要從課程的全局觀點來考慮，將課程的內(nèi)容進行邊界劃分清晰，而不是離散的知識點，再按照時間方面的知識，將微課內(nèi)容有機結(jié)合。為了方便學習，還要圍繞每一個主題知識點來練習，進行微評價，根據(jù)評價和反饋，方便學生達到自主學習的目的，微課系統(tǒng)化的學習更有利于學生的學習。

4.微課以“在線學習”和“移動學習”方式為主

微課的在線學習是一種通過互聯(lián)網(wǎng)來主動學習的工具，而移動學習則是通過利用現(xiàn)在的通信設(shè)備、電腦等網(wǎng)絡方式進行遠程學習，移動學習的方式更加注重于觸控功能，而不是利用鍵盤，微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，而發(fā)布則是通過互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學者進行隨時隨地的學習交流，提高學習效率。

二、微課課件在實驗教學中的應用

（一）利用微課程激發(fā)學生學習興趣

學生最好的學習動機是學生對所研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學的知識產(chǎn)生興趣，就會集中注意力，為了激發(fā)學生學習興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，增加內(nèi)容創(chuàng)新有趣的情境，充分調(diào)動學生的多種感官，達到理論與實踐的有機結(jié)合，予以激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學習效率。老師可以做好演示實驗來抓住學生的眼球，激發(fā)學生的思維，順勢提出問題，例如在學習大氣壓的課程時，學生發(fā)現(xiàn)用紙杯可以托住一杯水非常好奇，為什么水流不下來呢，是什么力量托住了水流不下來？而在實驗的過程中，學生可以很清楚地看見倒置的玻璃管中的水銀柱在下降，但下降到什么程度就停止不動了，是什么托住水銀柱不再下降，開始下降的原因是什么？為什么要用水銀而不用水來做實驗？這樣引起學生的強烈好奇，從而會激發(fā)他們自主提出問題，探究問題的欲望，順利完成大氣壓的課程。

（二）微課程突破教學重點和難點

微課程能突破教學的重點和難點，物理學中有許多概念，定理、定律，內(nèi)容比較抽象，學生會很難對課程進行消化和理解的，反之，如果利用多媒體方式呈現(xiàn)教學信息的特點，將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣性的學習，以便攻克教學的重難點，比如在傳統(tǒng)的教學中，教師做測量大氣壓強的演示實驗時，由于無法改變教室內(nèi)的大氣壓強，只能利用掛圖講解，學生往往一知半解，很難理解課堂的教學內(nèi)容，但是運用微課程等多媒體設(shè)備課件，卻能很好解決這一問題，以活塞式抽水機為例，當活塞提起時，圓桶內(nèi)會形成一個低壓區(qū)，外面的大氣壓就會將水壓進到桶內(nèi)，這一過程，通過多媒體來演示完成，更好地控制畫面的可觀性與視覺感，方便老師講解得更加清楚，這樣將復雜的問題簡單化，使所有學生能夠更方便地了解抽水機的工作原理。

（三）利用課件的模擬功能輔助學生實驗

初中的物理教學主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、觀察能力和動手的實踐能力等，在這些能力當中，主要培養(yǎng)的是思維和方式，也就是說，我們可以通過一種虛擬的物理實驗環(huán)境來培養(yǎng)自己的能力。例如在條件不足的情況下，我們可以通過模擬和演示，幫助學生了解和掌握一些復雜的實驗使用方法，熟悉實驗過程，再讓學生進行自主的動手操作，同時可以提高學生的動手能力，也可以達到實驗的完成準確性，為了使實驗更加高效，也可以在課程上增加一些實驗原理、問題解答和操作失誤等環(huán)節(jié)，方便我們的學生理解整個學習過程。

（四）使用微課程加強學生的主體性

在教學中，只有學生對每一個問題有所反應，才能使學生把消極學習變成積極的主動學習，使學生的學習效率大大提高，要使學生的積極反應得到充分的實現(xiàn)，必須及時給予學生“及時確認”或“及時強化”。當一個操作反應為一個刺激緊隨時，這個操作的力量就會明顯提高。計算機的交互性就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創(chuàng)造了條件，從而激勵學生不斷地奮發(fā)向上，使教學體現(xiàn)學生的主體性。

三、結(jié)束語

在教學過程中，更應該遵循因材施教，利用學生的好勝心來培養(yǎng)他們對學習的興趣，在設(shè)置提問與內(nèi)容的不同時，可以根據(jù)學生的不同程度來提出不同的問題。做實驗時，讓動手能力強的和弱的學生互相幫助，每單元授課結(jié)束后，對課程認真復習歸納，對于較難的題目可以給一些暗示，讓他們在學習的過程中復習更具有針對性，激發(fā)他們學習的興趣和增強效果，初中生注意力可能不會長時間集中，因此，在教學過程中，應該時不時變換教學思維方式和學習方式，不斷引起學生的注意力和求知欲望，平時多了解學生情況和掌握他們熟悉的環(huán)境，幫助學生進行概念理解和規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻

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