葉藝雄

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，與低年級(jí)數(shù)學(xué)課程相比，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度增大，在此情況下，學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況的出現(xiàn)概率也會(huì)逐步上升。在本文中，筆者就“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與應(yīng)對(duì)策略”這一話題展開(kāi)論述分析，旨在為后續(xù)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí) 數(shù)學(xué) 兩極分化 成因 策略

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要課程，也是小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維能力的提升。但是，由于不同學(xué)生之間普遍存在的差異情況、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度以及教師教學(xué)手段有效性等因素的影響，不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維能力與新知識(shí)接受能力不甚一致，在此情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的均衡發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重影響，班集體兩極分化現(xiàn)象也會(huì)不斷加劇。為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、課堂教學(xué)模式以及加強(qiáng)師生之間溝通等方面逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化成因分析

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差異

與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與知識(shí)點(diǎn)難度均有提升，而在面對(duì)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生會(huì)由于無(wú)法及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路而出現(xiàn)理解不當(dāng)、理解偏差的情況。同時(shí)，不同學(xué)生之間對(duì)于新知識(shí)的接受、理解能力不甚一致，知識(shí)領(lǐng)悟能力相對(duì)較差的學(xué)生也極有可能在難度更大的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失掉學(xué)習(xí)興趣，如此一來(lái)，無(wú)疑會(huì)拉大與其他學(xué)生之間的成績(jī)差距，從而造成兩極分化現(xiàn)象。

2.學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，更重要的是在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)其掌握數(shù)學(xué)思維，并養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣。但是，就目前而言，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講以及課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生甚至教師對(duì)于學(xué)生的書(shū)面成績(jī)過(guò)于重視，并未真正地將教育的眼光投向至學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方向。此時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)與課堂上教師對(duì)于新知識(shí)的講解過(guò)程，而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往也難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握更高難度的高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也會(huì)隨之出現(xiàn)。

3.教師教學(xué)方式應(yīng)用不當(dāng)

在當(dāng)前我國(guó)新課程教育目標(biāo)改革的新形勢(shì)背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求，所以，變革有效教學(xué)方式顯得尤為重要。但是，部分教師依舊存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，寄希望于題海戰(zhàn)術(shù)以幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)水平。在這樣不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式中，學(xué)生不僅難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，更容易產(chǎn)生厭煩、逆反心理。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師不能夠充分考慮到不同學(xué)生之間的心理特性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能夠作用得不到發(fā)揮，而學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效率也難以有效提升。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的相關(guān)教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，可以充分利用這一年齡特征，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，教師在具體的教學(xué)課堂上可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，較教材中生硬的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的探究活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷充實(shí)自身的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師還可以針對(duì)具體的課程進(jìn)度組織學(xué)生參加相應(yīng)的競(jìng)賽，品嘗勝利的喜悅，并認(rèn)清自身的不足之處。如此一來(lái)，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程得以豐富，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更進(jìn)一步。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因主要在于學(xué)生自身未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，所以，教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，并在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成適合自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的推動(dòng)作用下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力均會(huì)有效提升。具體說(shuō)來(lái)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)以及主動(dòng)完成練習(xí)以鞏固提高等。

3.適當(dāng)采用分層、合作教學(xué)法

一般情況下，在班集體中，兩極分化現(xiàn)象往往難以避免，鑒于此，教師要做的則是采取相應(yīng)的教學(xué)策略逐漸縮小分化程度，鼓勵(lì)學(xué)生之間共同進(jìn)步。如上文所述，不同學(xué)生之間客觀存在著一定的個(gè)體差異，而這種個(gè)體差異也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的主要原因，所以，教師應(yīng)重視這一情況，適當(dāng)采取相應(yīng)分層合作教學(xué)模式幫助學(xué)生去取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。所謂分層教學(xué)，就是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)計(jì)劃分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法分層，首先，教師應(yīng)該了解班級(jí)中每位學(xué)生的基本情況，并依照其具體的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)有效性，對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定，從而幫助其提升學(xué)習(xí)信心。而合作式教學(xué)則是指教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，適當(dāng)展開(kāi)相應(yīng)的“學(xué)困幫扶”活動(dòng)，組織學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)為學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生提供課外幫助。

4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從一定程度上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性與情感、興趣因素之間息息相關(guān)，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)橛憛捘骋粚W(xué)科的教師而拒絕學(xué)習(xí)該學(xué)科，這種情感趨向不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)影響學(xué)生后續(xù)漫長(zhǎng)求學(xué)生涯的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，這一情況的存在也為廣大教學(xué)工作者敲響了警鐘。在教師具體的教學(xué)工作中，應(yīng)積極與學(xué)生之間建立起和諧的相互信任關(guān)系，教學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意保持親切的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生更加應(yīng)該耐心對(duì)待，及時(shí)為其接觸學(xué)習(xí)理解上的困難，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)從該現(xiàn)象的形成原因出發(fā)，針對(duì)具體的分化情況積極展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的同時(shí)不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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