楊紅月

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂是一門(mén)非?；A(chǔ)且重要的學(xué)科，需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解和掌握語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力以及理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)主要途徑，就是讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中不僅僅可以大概地了解文章的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)掌握，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言。而目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)要求，因此，對(duì)可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的教學(xué)手段和方法進(jìn)行分析，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 有效性

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)成為提高學(xué)生語(yǔ)言能力和水平的重要方式以及途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有反復(fù)多次的朗讀才能更好的掌握文章中的詞匯和語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，再加上教學(xué)手段以及方法的單一性和枯燥性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，教學(xué)效率較低，因此就應(yīng)該豐富教學(xué)手段，提高朗讀教學(xué)有效性。筆者從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是教師只是將這一練習(xí)作為讓學(xué)生大概掌握和了解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，作為課堂講解的一個(gè)跳板，其給予學(xué)生的朗讀時(shí)間非常少。這樣的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，說(shuō)明了教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無(wú)法提高。

2.教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中教師只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，有的教師甚至只是在布置家庭作業(yè)時(shí)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對(duì)文章進(jìn)行熟讀。教師在課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有給學(xué)生留下朗讀的時(shí)間，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生不能運(yùn)用正確的方法去朗讀課文，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問(wèn)題，而教師缺少對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的情況也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下。

3.教學(xué)的方法和手段單一枯燥

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生在不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，教學(xué)的方法過(guò)于單一和枯燥，使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺少應(yīng)有的興趣。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有運(yùn)用教學(xué)的手段和方法，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生只是單純的完成朗讀的任務(wù)，只要掌握文章的大意即可，這樣單一和枯燥的教學(xué)手段以及方法無(wú)法提高朗讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

1.通過(guò)有層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中要提高教學(xué)的有效性首先要做的就是保證朗讀教學(xué)的層次性。教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過(guò)程中應(yīng)該將朗讀內(nèi)容進(jìn)行由少到多的安排，通過(guò)有層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生逐漸的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)，從而讓學(xué)生更好的掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

例如，教師在對(duì)《少年閏土》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以通過(guò)有層次的閱讀提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫(xiě)了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進(jìn)行了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要提高朗讀教學(xué)的有效性，一個(gè)有效的教學(xué)手段和方法就是合作學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一篇文章的朗讀均有若干個(gè)學(xué)生合作完成，每個(gè)學(xué)生朗讀一部分或者是按照角色的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的安排，這樣不僅僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生朗讀的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《為人民服務(wù)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進(jìn)行組合，將文章分成若干個(gè)部分每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，看哪個(gè)學(xué)生朗讀的更好，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，更好的完成朗讀教學(xué)，并提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3.通過(guò)不同文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文課本中教學(xué)的內(nèi)容有很多，其包括的文本類(lèi)型有詩(shī)歌類(lèi)文本、敘事類(lèi)文本、說(shuō)明類(lèi)文本以及童話類(lèi)文本等，每一類(lèi)文章的朗讀方法和模式均不盡相同，因此教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中想要提高朗讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該給予不同的文本訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)不同文本的內(nèi)容以及模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握朗讀的方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)《一件小事》進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該讓學(xué)生按照敘事類(lèi)文本的朗讀方法進(jìn)行有感情的朗讀，而對(duì)《女?huà)z補(bǔ)天》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該按照童話類(lèi)文本的朗讀方法進(jìn)行朗讀，教師應(yīng)該對(duì)每一類(lèi)文本均采用不同的朗讀方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生有針對(duì)性的掌握每一類(lèi)文本的朗讀方法，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好的朗讀課文，同時(shí)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.通過(guò)整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中要提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量就應(yīng)該讓學(xué)生整體的感知課文，學(xué)生只有在感受到作者想要表達(dá)情感的基礎(chǔ)上才能更加富有感情和激情的去朗讀課文。因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中就可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《祖父的園子》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)整體感知課文來(lái)提高朗讀教學(xué)的有效性。首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，以及作者想要表達(dá)的情感，之后教師對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學(xué)生就可以更好的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，提高朗讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。而要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及理解能力的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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