高士忠

摘要：一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的教育和影響，主要來(lái)自于課堂教學(xué)，教師的課堂教學(xué)行為特別是課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是直接的、直觀的。一個(gè)孩子喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文和他的老師是分不開(kāi)的，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 有效性

一、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重課堂提問(wèn)及對(duì)話行為的實(shí)效性

課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不單是教師的教和學(xué)生的學(xué)，它更體現(xiàn)在課堂中師生的交流、溝通、互動(dòng)，甚至是師生間的合作、探究。相比較其它學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更是一種體現(xiàn)語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)相比較其它學(xué)科有更重要的作用。不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語(yǔ)言的扶持，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去意義。學(xué)生在課堂中接收的知識(shí)，主要是通過(guò)師生的溝通傳送來(lái)獲取的，在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為師生對(duì)話交流行為。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生間的“理”與“答”效果并不好，常常出現(xiàn)影響師生互動(dòng)的干擾因素，而制造這些干擾因素的人就是課堂的主導(dǎo)者——教師。如多媒體出示題目讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)時(shí)，學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中教師在不停的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，不住的說(shuō)這說(shuō)那；學(xué)生在安靜思考時(shí)教師在一旁不住的提醒，生怕學(xué)生不會(huì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得時(shí)教師也在不住的說(shuō)；有時(shí)教師甚至要把學(xué)生回答的正確答案再重復(fù)一遍、兩遍……總而言之，教師的不放心讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)是失去了安靜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我聽(tīng)過(guò)于永正老師、于映潮老師的課，兩位老師在讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)或是思考時(shí)，出示完問(wèn)題后就再也不說(shuō)話，連腳步都放得輕輕，孩子回答問(wèn)題或是發(fā)表意見(jiàn)時(shí)兩位老師總是面帶笑容安靜地傾聽(tīng)，錯(cuò)了糾正，對(duì)了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的話簡(jiǎn)潔不重復(fù)，糾正錯(cuò)誤的話和風(fēng)細(xì)雨，一堂課下來(lái)輕松完成了教學(xué)任務(wù)。兩位老師是名師，名師的課并不華麗，反而給人一種干凈、樸素的感覺(jué)。兩位老師的課也為我們展現(xiàn)了高效的問(wèn)答行為，真正把課堂還給了學(xué)生，老師只是在導(dǎo)，但導(dǎo)得恰到好處，導(dǎo)得水到渠成，導(dǎo)得學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，導(dǎo)得學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。我們那些在課堂上不放心的話少說(shuō)點(diǎn)，高效的提問(wèn)對(duì)話，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)答行為會(huì)讓你的課堂變得有序而生動(dòng)。

二、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重提問(wèn)及對(duì)話的啟發(fā)性

學(xué)生并非從初期就開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，教師的工作任務(wù)之一就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，使用不同的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂教學(xué)中生動(dòng)且具有啟發(fā)性的語(yǔ)言可以更長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)生的注意力，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，放飛想象。這就是我們?yōu)槭裁丛诼?tīng)一堂語(yǔ)文課時(shí)有時(shí)會(huì)評(píng)價(jià)上課教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)。如，我在教學(xué)《華南虎》一詩(shī)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本了解詩(shī)的內(nèi)容和作者對(duì)華南虎的情感時(shí)，也許學(xué)生的心中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：牛漢為什么會(huì)產(chǎn)生和其他人不一樣的情感？我利用這個(gè)時(shí)機(jī)說(shuō)出了學(xué)生心中可能有的問(wèn)題，并用多媒體出示了《華南虎》的創(chuàng)作背景。學(xué)生借助創(chuàng)作背景再來(lái)理解文中華南虎的形象可能就會(huì)更深刻——文革中的牛漢就像籠中的老虎一樣受到了極不公正的待遇，那個(gè)不屈的靈魂，那個(gè)反抗著的華南虎，就是牛漢，就是文革中受到不公正待遇而又不屈服的一代人啊?！队洺刑焖乱褂巍芬徽n，文本不長(zhǎng)，但包含的內(nèi)容很多，蘊(yùn)含著作者的感情更為以理解，那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題更得有啟發(fā)性。比如，讀“元豐六年十月十二日夜……相與步于中庭”這一部分，為了讓學(xué)生更好地理解文本，我出示了問(wèn)題“什么原因讓蘇軾有了夜游的興致？”（月色入戶）“哪了個(gè)詞能夠表現(xiàn)出蘇軾的興致很高？”（欣然）這樣提的問(wèn)題有針對(duì)性，學(xué)生讀起文章來(lái)才會(huì)有針對(duì)性，學(xué)生能集中精力思考老師提出的問(wèn)題，能理解題目并且能回答所提問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才會(huì)有啟發(fā)性，才會(huì)有價(jià)值，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

實(shí)現(xiàn)提問(wèn)及對(duì)話的啟發(fā)性，要求教師要備課充分，深入理解文本的內(nèi)容及主題。精心設(shè)計(jì)教案學(xué)案，對(duì)課堂中所展示的問(wèn)題精益求精，避免隨意性，避免無(wú)效提問(wèn)，無(wú)效回答。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的因材施教

因材施教一直是教育所追求的理想模式，那課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是不是也應(yīng)該落實(shí)因材施教呢？一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言的邏輯性和嚴(yán)密性也不一樣。那么，上課教師提問(wèn)或與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)也要做到因人而異，所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題也要因材施教，分出層次，不能統(tǒng)一而論。有難度的問(wèn)題要提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)要讓學(xué)生在你評(píng)價(jià)語(yǔ)中感受到你的關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格；容易點(diǎn)的問(wèn)題提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生，同時(shí)要讓學(xué)生在你的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感覺(jué)你的寬容與理解。這樣成績(jī)好的學(xué)生會(huì)在你的激勵(lì)性語(yǔ)言中更進(jìn)一步，提高對(duì)自己的要求；后進(jìn)生會(huì)在你的關(guān)注與鼓勵(lì)中奮力追趕，有一天也許會(huì)取得意想不到的進(jìn)步。

我曾聽(tīng)過(guò)很多老師的課，在那個(gè)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)才能讓孩子充滿自信”的風(fēng)氣下，一堂課下來(lái)，老師對(duì)所有孩子的回答基本都是“很好、你真棒，表現(xiàn)真出色……”可是這些孩子回答問(wèn)題的答案有好多是錯(cuò)誤的，或者說(shuō)是不規(guī)范的。我知道老師是想表?yè)P(yáng)孩子回答問(wèn)題的勇氣，但在孩子看來(lái)，你的“很好”是對(duì)他錯(cuò)誤答案的肯定。這樣做就是引導(dǎo)孩子喪失了是非觀，喪失了糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。我們可以把評(píng)價(jià)語(yǔ)言分開(kāi)說(shuō)，用“你真勇敢”來(lái)表?yè)P(yáng)他回答問(wèn)題的勇氣，用“你的回答不全面”“你的回答有誤”來(lái)評(píng)價(jià)他的答案。那樣，學(xué)生可能就知道自己存在的問(wèn)題了。學(xué)生就是在不斷糾錯(cuò)和不斷反思中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而不是用好聽(tīng)的話來(lái)糊弄他們的。

四、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重過(guò)渡語(yǔ)言的自然合理

一堂精彩的語(yǔ)文課堂好比一條璀璨的珍珠項(xiàng)鏈。一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是這條項(xiàng)鏈上的一粒粒珍珠，而各教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡語(yǔ)，則是串連這些珍珠的紅絲線。缺少了這條紅絲線，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的項(xiàng)鏈?？梢?jiàn)，得體的過(guò)渡語(yǔ)至關(guān)重要。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語(yǔ)來(lái)幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般由“導(dǎo)課——檢查預(yù)習(xí)——整體感悟——品讀賞析——盤(pán)點(diǎn)收獲——課堂小結(jié)（鞏固練習(xí)）”幾大環(huán)節(jié)構(gòu)成，雖說(shuō)一堂課是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)板塊間的跳躍性還是很大。如果課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)的不合理，不精致，那學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏可能被打斷，我們總不至于像趙本山、范偉的小品那樣“談下一個(gè)話題”，把學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)硬拽進(jìn)另一個(gè)環(huán)節(jié)吧。同時(shí)，合理自然的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)言在課堂中可以吸引學(xué)生的注意力，教師通過(guò)生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生可以積極的參與到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂板塊的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，就是教學(xué)語(yǔ)言花海中的一朵花，這朵花也許很小，但它可以很美，它的功能也是不能藐視的。精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)不僅是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，使教學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相加，更能步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新領(lǐng)域，獲得一個(gè)邏輯嚴(yán)整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，課堂過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言有著重要的作用，它可以直接反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量，也決定著教學(xué)的最終成效。身為語(yǔ)文教師必須要嚴(yán)格要求自己，提高教學(xué)語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：學(xué)生在課堂中收獲的知識(shí)多少，以及思維運(yùn)作的好壞，主要是由教師的語(yǔ)言水平來(lái)決定的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力提高自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)水平和能力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、活潑起來(lái)，讓優(yōu)美、靈動(dòng)的語(yǔ)言更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并愛(ài)上語(yǔ)文。