莊麗萍

語文教材作為廣大語文教材編寫者智慧的結(jié)晶，其中收錄的教學(xué)內(nèi)容多具有極強的代表性和教育意義。語文教材中每個單元均是圍繞某一主題編寫而成的，課文間具有相互的聯(lián)系性。語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只注重單篇課文的講解，忽略了單元整體教學(xué)的重要作用。語文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容的聯(lián)系入手，進(jìn)行初中語文單元的整體教學(xué)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、整體教學(xué)的內(nèi)涵

整體單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，反對將教學(xué)內(nèi)容拆開教學(xué)，提倡依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實際教學(xué)需求，將聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成系統(tǒng)的單元教學(xué)。精講、略講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在單元教學(xué)體系中均有體現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

初中語文教材在編寫時，有意以不同主題設(shè)計不同單元課文的內(nèi)容，同一單元的3-5篇課文，相互間具有一種內(nèi)在的聯(lián)系，故而適合應(yīng)用整體教學(xué)開展語文教學(xué)活動。將分散的教學(xué)內(nèi)容整合成教學(xué)單元，有助于學(xué)生從整體的角度理解教學(xué)內(nèi)容，能集中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，突出學(xué)生知識加能力的全面提升，優(yōu)化教學(xué)方式并提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、整體教學(xué)實際應(yīng)用措施分析

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師對于語文教材的認(rèn)識不夠全面，普遍停留在探究單篇課文教學(xué)內(nèi)容的思想層面，缺少整體教學(xué)意識和語文知識系統(tǒng)構(gòu)建意識，并不能發(fā)揮出語文教材的全部效用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受到的知識往往是零散、亂雜的，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生“一片模糊”的感覺。整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度學(xué)習(xí)語文知識，將零散、雜亂的知識點，整理為語文知識系統(tǒng)，從而將“一片模糊”變成“清晰可見”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)，應(yīng)重點注意以下幾點內(nèi)容：

（一）保持教學(xué)目標(biāo)一致。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想，單元整體教學(xué)是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)化，故而教師在設(shè)計安排整體教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將不同課文的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化處理，并將細(xì)化后的目標(biāo)落實到整體教學(xué)中，以提高語文教學(xué)的系統(tǒng)性和目的性。只有整體教學(xué)目標(biāo)與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致，才能保證整體教學(xué)具有真正的教學(xué)意義。

（二）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

初中語文作為教授母語知識的學(xué)科，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。單元整體教學(xué)可從整體解讀教材的角度，對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就初中語文教學(xué)而言，除教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識外，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將語文知識實際應(yīng)用于生活實踐中，即以教材為基礎(chǔ)，集中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。例如，初中語文七年級下教材第三單元，以“走進(jìn)人物”為主題，共收錄了五篇課文，分別是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》以及《孫權(quán)勸學(xué)》。五篇人物故事，向?qū)W生展示了人物的成長足跡、人格魅力以及豐功偉績，主題鮮明，內(nèi)涵豐富，可以進(jìn)行主題建構(gòu)閱讀。

教師在整體教學(xué)后，可組織學(xué)生對印象深刻的人物，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，描寫手法可借鑒整個單元的寫作手法內(nèi)容。通過單元整體教學(xué)，可以輔助學(xué)生直觀地了解教材的編寫意圖，并引導(dǎo)學(xué)生明確語文知識的脈絡(luò)。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。

單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異性較大，因此，教師應(yīng)積極對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以滿足實際教學(xué)需求。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力這一教學(xué)目標(biāo)，可將單元整體教學(xué)分為單元整體導(dǎo)讀、單元分節(jié)探究、單元教學(xué)延伸以及單元教學(xué)整理四部分內(nèi)容，開展語文教學(xué)活動。

四部分教學(xué)內(nèi)容，主要對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)能力。單元整體導(dǎo)讀針對訓(xùn)練學(xué)生整體感知以及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，單元分節(jié)探究針對訓(xùn)練學(xué)生的語文鑒賞和理解學(xué)習(xí)能力，單元教學(xué)延伸針對訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維并擴展學(xué)生的語文知識儲備，單元教學(xué)整理則是整合語文教學(xué)成果強化、鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，單元整體教學(xué)可輔助學(xué)生從整體的角度，感知、學(xué)習(xí)、理解教材內(nèi)容并深入探究，使學(xué)生對教材的知識脈絡(luò)有更清晰的認(rèn)識，從而達(dá)到讓“一片模糊”變得“清晰可見”的教學(xué)目的。