陳杰

摘要：結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流中存在的不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好現(xiàn)象，進(jìn)行了深入思考。提出了有效創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境、合理把握口語(yǔ)目標(biāo)、清晰示范口語(yǔ)過(guò)程、循序培養(yǎng)口語(yǔ)能力、著力營(yíng)造交際氛圍幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這也充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性。

在新課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師逐步從以往的偏重知識(shí)的傳授，詞匯翻譯和語(yǔ)法講解等教學(xué)方式中掙脫出來(lái)，逐步重視起語(yǔ)言的交際應(yīng)用。但是在日常生活中，小學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少之又少；在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的口語(yǔ)表述能力不高，口語(yǔ)交際水平僅僅停留在一般的模仿、背誦上；課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好的現(xiàn)象普遍存在。并且這樣的口語(yǔ)現(xiàn)象伴隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐漸嚴(yán)重。這樣就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際應(yīng)用意義！

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低；課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好。究其潛在原因，或許在主觀上與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，有些學(xué)生天性內(nèi)向，不善言辭；但筆者認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在課堂口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)情境缺乏趣味性和真實(shí)性，使學(xué)生不愿說(shuō)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)情境或是新意不夠，只簡(jiǎn)單的引用Lets talk中的情境演練，無(wú)法引起學(xué)生說(shuō)的興趣；或是設(shè)計(jì)的口語(yǔ)情境不夠真實(shí)，超出了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以表述。

2.語(yǔ)用目標(biāo)超出學(xué)生的已有能力，使學(xué)生不敢說(shuō)。教師在設(shè)計(jì)某個(gè)口語(yǔ)操練活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)定位太高，超出了學(xué)生的知識(shí)能力水平，使學(xué)生信心流失，從而出現(xiàn)想說(shuō)而不敢說(shuō)的情況。另外，教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程時(shí)，忽略了教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)性要求。由淺入深，循序漸進(jìn)性的教學(xué)安排，更易于學(xué)生接受和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。反之，對(duì)學(xué)生能力要求跨越性太大的口語(yǔ)活動(dòng)安排，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢自信的開(kāi)口表述。

3.教師口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的示范不到位，使學(xué)生不會(huì)說(shuō)。

（二）教師對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注自己的教學(xué)流程，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表述的評(píng)價(jià)以及學(xué)困生的表現(xiàn)，對(duì)其缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的應(yīng)用。小學(xué)階段的學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，是整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生日后口語(yǔ)能力的發(fā)展。如何改變現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以適應(yīng)日新月異的時(shí)代要求？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)策略：

（一）有效創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，使學(xué)生愿說(shuō)

著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提倡引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，從而在情境中更好的發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)水平。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的口語(yǔ)情境和貼近生活實(shí)際的真實(shí)口語(yǔ)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。

（二）利用多媒體課件，仿真并豐富口語(yǔ)情境

多媒體課件集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫等為一體，將課本上的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)情境，同時(shí)在情境中提供給學(xué)生更多的語(yǔ)言素材。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的口語(yǔ)環(huán)境：和幾個(gè)朋友去餐館吃飯。幾個(gè)學(xué)生扮演waiter， customer進(jìn)行口語(yǔ)交際：Can I help you？What would you like for lunch？Id like…Whats your favourite food…進(jìn)行日常交流問(wèn)答。同時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生提供一些常見(jiàn)得食物圖片，讓學(xué)生能有話可說(shuō)。

（三）合理把握口語(yǔ)目標(biāo)，使學(xué)生敢說(shuō)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的口語(yǔ)操練活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理把握口語(yǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生不至于口語(yǔ)能力要求太高而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。下面是筆者在執(zhí)教Book5Unit5Alets talk中的一次課堂教學(xué)經(jīng)歷：這節(jié)對(duì)話課主要的口語(yǔ)目標(biāo)是，讓學(xué)生能用There be句型簡(jiǎn)單介紹房間里的物品。在熟悉了lets talk中對(duì)Sarahs room的表述后，筆者對(duì)自己的口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，循序漸進(jìn)性的引導(dǎo)學(xué)生用There be句型介紹房間里的物品。T：What can you see in the room？

S1：I can see a picture.

T：Yes，there is a picture.There is a nice picture.逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生的參與性明顯提高。教師不僅要在單個(gè)口語(yǔ)操練中合理把握口語(yǔ)目標(biāo)，還要對(duì)整節(jié)課目標(biāo)定位，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知水平和口語(yǔ)能力，合理把握口語(yǔ)目標(biāo)。

（四）清晰示范口語(yǔ)交際過(guò)程，使學(xué)生會(huì)說(shuō)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)交際基本來(lái)自于對(duì)教師的模仿。教師在口語(yǔ)示范中，清晰表述交際過(guò)程是必然需要的，另外教師純正的語(yǔ)音表達(dá)，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的表述交際過(guò)程，加上一些形象的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生愿說(shuō)，會(huì)說(shuō)的同時(shí)充分享受口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。

（五）循序培養(yǎng)口語(yǔ)能力，使學(xué)生能說(shuō)

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)小學(xué)階段，教師要有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

1.重視語(yǔ)言的循序輸入。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的學(xué)生語(yǔ)言分級(jí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.循序提高學(xué)困生的口語(yǔ)能力。對(duì)于學(xué)困生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，教師要切忌急于求成，以免再次打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師引導(dǎo)學(xué)生從跟說(shuō)、仿說(shuō)開(kāi)始，逐步提高。

（六）著力營(yíng)造交際氛圍，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)

小學(xué)生在課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，離開(kāi)課堂，極少聽(tīng)到學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。筆者在實(shí)際教學(xué)中，為著力營(yíng)造交際氛圍，做了以下幾點(diǎn)努力：

1.加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)交流。從師生間的口語(yǔ)問(wèn)候逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行一些日常表述。“Hi，Miss Sun. Wow， how nice…/Oh，sorry./ Lets go.”同時(shí)，對(duì)于學(xué)生無(wú)法用全英語(yǔ)表達(dá)的句子，鼓勵(lì)其用半中文半英語(yǔ)的方式進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的“說(shuō)”的積極性。

2.加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)校的英語(yǔ)文化布置。筆者在教室中，為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)“Speak freely”（說(shuō)吧）交流平臺(tái)。在平臺(tái)上學(xué)生可以暢言自己的學(xué)習(xí)感想，分享彼此的學(xué)習(xí)心情。鼓勵(lì)學(xué)生積極在Speak freely上留言。這是其中一天的學(xué)生留言“This Friday is my birthday.李**”“Happy birthday！”很多同學(xué)為她寫上祝福。這是運(yùn)動(dòng)會(huì)后的一次留言 “Run 1500M好累！”“Good boy！”“Come on！”雖然留言板上，學(xué)生的表達(dá)還很稚嫩，但是那樣的方式確實(shí)讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)了不少。另外，在每期的教室板報(bào)“English Sky”中出現(xiàn)一些學(xué)生常用的日常交際語(yǔ)，讓學(xué)生隨時(shí)隨刻進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。組織在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，播放英語(yǔ)歌曲，觀看英語(yǔ)版卡通影片等。

隨著社會(huì)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)能力受到越來(lái)越多的重視。如何有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的重要課題，值得每位教師不斷地進(jìn)行實(shí)踐反思，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]劉亞娥.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).