蔡玉萍

摘要：在新課程改革的前提下，中學(xué)教師要想提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。角色扮演法作為合作教學(xué)的一種形式，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還有利于提升學(xué)生自主思考并解決問題的能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法，很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；角色扮演法；應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0101

一、前言

角色扮演法創(chuàng)立于1976年，是通過對問題情境的表演、對表演過程的討論而探索出解決態(tài)度價值、情感、人際關(guān)系等問題的策略。角色扮演法不僅融合了技能、認(rèn)知及情感領(lǐng)域，而且不受舞臺、腳本等的限制，將其用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解人類的社會性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

二、如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法

1. 運(yùn)用角色扮演法前的準(zhǔn)備工作

教師在開展化學(xué)教學(xué)之前，要在課前合理地整理出學(xué)生需要在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的一些化學(xué)物質(zhì)。比如，有H2O（水）、H2O2（過氧化氫）、O2（氧氣）、N2（氮?dú)猓?、CO2（二氧化碳）、NH3（二氧化氮）、NO（一氧化氮）、NO2（二氧化氮）、Na（鈉）、NaCl（氯化鈉）、Na2CO3（碳酸鈉）、NaHCO3（碳酸氫鈉）、Mg（鎂）、MgO（氧化鎂）、Al（鋁）、Si（硅）、SiO2（二氧化硅）、H2SiO3（硅酸）、H2S（硫化氫）、SO2（二氧化硫）等。

在整理好之后，教師就要依據(jù)班級中的學(xué)生人數(shù)，根據(jù)這些化學(xué)物質(zhì)在教學(xué)過程中的重要性，從所有要學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)中選取與學(xué)生人數(shù)相等的物質(zhì)，讓學(xué)生明白角色扮演法的實(shí)行方法及重要意義，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行選擇想要扮演的化學(xué)物質(zhì)。期間，如果有多個學(xué)生共同選擇了一種物質(zhì)，教師就要為其提供一定的時間，并測試其對這種物質(zhì)的特性及其他方面的掌握程度，其中最熟練的學(xué)生就可以扮演；如果有一些物質(zhì)所有學(xué)生都不想選擇，教師就應(yīng)當(dāng)換一種其他化學(xué)物質(zhì)。如此，讓每個學(xué)生都找到自己所代表的物質(zhì)，也就可以讓每個學(xué)生都有自己可以扮演的化學(xué)物質(zhì)角色。

2. 實(shí)際的開展過程

（1）更改稱呼方法

在所有學(xué)生都擁有了自己可以扮演的化學(xué)物質(zhì)角色后，在接下來的教學(xué)期間，教師與學(xué)生就可以用所代表的化學(xué)物質(zhì)名稱來稱呼對方，這樣就能夠在無形中增強(qiáng)學(xué)生對這些物質(zhì)的記憶，讓學(xué)生更好地融入到角色中。不過，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，比如有的學(xué)生不喜歡用化學(xué)物質(zhì)名稱的稱呼方法，那么對這樣的學(xué)生就仍然沿用其姓名。

（2）熟悉并掌握自己所代表的化學(xué)物質(zhì)

每個學(xué)生在課前都要搜集資料，以了解自己代表的化學(xué)物質(zhì)的特性、用途等，這樣能夠很好地提升其自覺學(xué)習(xí)的能力及分析研究的能力，并要求其在教學(xué)期間講解到該物質(zhì)時，能夠發(fā)揮帶領(lǐng)大家的作用。教師要全面了解每個學(xué)生對自己代表的物質(zhì)的掌握程度，當(dāng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時，教師要適當(dāng)給予幫助。如此，能夠盡快讓學(xué)生熟悉并掌握自己所代表的化學(xué)物質(zhì)。中學(xué)階段的學(xué)生有一定爭強(qiáng)好勝的心理，其會在充分學(xué)習(xí)之后掌握自己所代表的物質(zhì)的特性與用途，以至于能夠在課堂中更好地突出自己的帶頭作用。

（3）幫助并督促學(xué)生掌握所代表的物質(zhì)

舉例來看，學(xué)生甲選擇的物質(zhì)是二氧化碳，首先就要熟練掌握關(guān)于二氧化碳的全部知識；其次，當(dāng)教師完成二氧化碳的教學(xué)后，要對全班學(xué)習(xí)二氧化碳的具體情況進(jìn)行分析與歸納，依據(jù)教師的歸納及學(xué)生的自主評價，找到較難學(xué)習(xí)并掌握二氧化碳特性的學(xué)生，及時與學(xué)生甲進(jìn)行溝通，依據(jù)這些學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用不同方式，讓學(xué)生甲負(fù)責(zé)幫助這些學(xué)生鞏固二氧化碳的知識，并保證每個學(xué)生都可以全面掌握二氧化碳這一物質(zhì)。通過這種方式，假如全部有40名學(xué)生，所有學(xué)生都全面掌握了一種化學(xué)物質(zhì)，并且還可以在其他39名學(xué)生的幫助下掌握其他39種化學(xué)物質(zhì)，中學(xué)化學(xué)中的大多重點(diǎn)物質(zhì)就可以被學(xué)生熟練掌握了。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就會在無形中學(xué)會總結(jié)化學(xué)物質(zhì)的特性及變化規(guī)律，對其他物質(zhì)的特性及轉(zhuǎn)化就可以較為容易地歸入到自己的知識系統(tǒng)中。

（4）隨意組合小組

在教學(xué)期間，對部分選擇了包含同類型元素的化學(xué)物質(zhì)的學(xué)生，可以使用分組的形式開展學(xué)習(xí)。如選擇Na（鈉）、NaCl（氯化鈉）、Na2CO3（碳酸鈉）、NaHCO3（碳酸氫鈉）的學(xué)生，就可以組成鈉元素組。這樣，小組組員間在提前準(zhǔn)備與之后的協(xié)助學(xué)習(xí)過程中都能夠更好地進(jìn)行交流，彼此互幫互助，不但提升了學(xué)習(xí)效率，還使其學(xué)會開展合作，有利于學(xué)習(xí)能力的全方位提高。

三、結(jié)束語

中學(xué)化學(xué)是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)變化進(jìn)行研究的學(xué)科，其涉及的轉(zhuǎn)化比較多，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展角色扮演法，能夠增加學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解程度，進(jìn)而幫助學(xué)生理解化學(xué)獨(dú)具的魅力，最終提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁峰麗.角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（9）.

[2] 王祖亮，王麗娜.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問題及其改進(jìn)策略[J].課程教學(xué)研究，2014（5）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué) 341000）