楊萍

摘要：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。英語詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法。

首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的能力。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練；多種方式呈現(xiàn)詞匯，增加刺激渠道和程度，加深感知印象；化機(jī)械記憶為理解記憶；有計(jì)劃地“重現(xiàn)”，鞏固英語詞匯，增強(qiáng)記憶力。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0012

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。那么，怎樣才能使學(xué)習(xí)者很好地掌握大量的詞匯呢？

一、英語詞匯教學(xué)存在的問題

1. 語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，概念意義只是其中的一種。在英語詞匯教學(xué)中還存在著只講概念意義，不解釋其他意義的現(xiàn)象。

2. 仍然存在著孤立教詞、孤立講解的現(xiàn)象，讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞的意義和用法例句，卻不能指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中應(yīng)用。

3. 學(xué)生沒有掌握有效的記憶詞匯的方法，單詞記憶耗時(shí)間、效果差。

4. 忽視對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

二、英語詞匯的教學(xué)方法

首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)因素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入做好準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這是因?yàn)橛⒄Z屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有一定規(guī)律可循的。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，按照循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會(huì)讀。

1. 在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和其在單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)字母O時(shí)，可列出no ，coat ，home讓學(xué)生拼讀。

2. 學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。如將take 中的“t”替換成b、c、d、g、f、h等，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3. 采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過book ，在學(xué)習(xí)look，good ，foot 這些詞時(shí)，可結(jié)合book嘗試讀出look，good， foot。

4. 讓學(xué)生歸類。在學(xué)到一定階段時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同字母中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“a”在單詞中不同的讀音可分類如下：（1）讀〔a：〕音，ask，banana， basket，class等，（2）讀〔？覸〕音：apple，at，back，bad，black，can等，（3）讀〔ei〕音：age，baby，cake，eraser，game等。

5. 教師在平時(shí)上課時(shí)，就要有意先讀一些詞匯或課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟教師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。沒規(guī)律的可進(jìn)行比較記憶。

6. 拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程。如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)的開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯、培養(yǎng)讀寫能力的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的能力

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶詞匯。為了提高學(xué)生的記憶效率，筆者在使用新教材的過程中，在提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都會(huì)在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！币虼?，在教新單詞時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確記憶指標(biāo)。例如，要求學(xué)生在一兩分鐘記憶所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是教師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或教師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶效率。

2. 多種方式呈現(xiàn)詞匯，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，教師在課堂中應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新單詞，有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的同化連讀尾音以及爆破音破擦音變化，用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者以其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系，如他昨天洗了film（膠卷）照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。另外，還可利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

3. 化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教詞匯時(shí)把音形意結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系，可以加深理解和記憶。如在You can often pick up packs of used stamps very cheaply.中Pick up理解為“用較少的錢買到”；在The pen is on the floor， pick it up .中Pick up 理解為“拾起來”；而在It is necessary to use a short-wave radio to pick up the program.中Pick up理解為“收聽”。I will pick you up after school this afternoon.中Pick up 理解為“接”， 通過歸納比較前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，溫故而知新，提高了記憶力。

4. 有計(jì)劃地“重現(xiàn)”，鞏固英語詞匯，增強(qiáng)記憶力

德國艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

四、詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問題

根據(jù)語言的本質(zhì)及英語教學(xué)的特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1. 交際性：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。即：學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，應(yīng)該讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)使用，并在使用中真正掌握它，因而詞匯教學(xué)應(yīng)遵循交際性原則。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在交際情景中運(yùn)用新詞匯。

2. 情感性：積極的學(xué)習(xí)情感和適中的焦慮水平對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)焦慮。例如，在學(xué)習(xí)過程中可結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和焦點(diǎn)性問題教詞匯或穿插相關(guān)的較短的故事、笑話、諺語、歌曲等，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生不知不覺地掌握了詞匯。

3. 系統(tǒng)性：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織、再組織，因此，將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有詞匯建立聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。英語詞匯教學(xué)必須充分注意單詞之間的各種關(guān)系，采用新舊詞匯相聯(lián)系的方法，如聯(lián)想對(duì)比、列表、歌曲等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯。如：由air 聯(lián)想推到hair，再推到chair， 學(xué)生記憶就會(huì)比較簡單、系統(tǒng)；再如：在學(xué)習(xí)外研版九年級(jí)上冊(cè)Unit12詞匯時(shí)牽扯到派生詞，前綴im-，dis-后綴-ful，-ness等可用列表形式幫助學(xué)生記憶。

總之，英語詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

（作者單位：山東省青州市譚坊初級(jí)中學(xué) 262516）