陶明美

摘要：主要針對生源薄弱高中和諧班級構(gòu)建進(jìn)行研究，首先闡述了生源薄弱地區(qū)的高中在和諧班級建設(shè)方面存在的不足，而后提出了針對性的策略，從而促進(jìn)生源薄弱地區(qū)的高中和諧班級的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：和諧班級 自主教育 目標(biāo)管理 團(tuán)建活動

一、概述

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高中階段的教育越來越被社會、家長重視。但是，我國有一部分高中，由于地理位置、生源質(zhì)量、師資力量等諸多原因?qū)е律磾?shù)量越來越少，素質(zhì)也不斷下降，由于老師沒有成就感導(dǎo)致在班級管理上投入的時(shí)間和精力越來越少，最終導(dǎo)致班級質(zhì)量越來越低，管理難度也不斷增大。為了改變這一不良現(xiàn)象，在現(xiàn)代教育理念下，構(gòu)建和諧班級對于改善生源薄弱的高中班級的質(zhì)量來說非常重要。通過實(shí)際的班級活動來提升學(xué)生對班級的參與感、體驗(yàn)感，改變傳統(tǒng)的管理方法來優(yōu)化班級管理模式，從而為和諧班級構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。所以，對于生源薄弱地區(qū)的高中和諧班級構(gòu)建的研究，對于改善班級管理質(zhì)量，提升班級管理效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說具有非常實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

二、生源薄弱高中在和諧班級建設(shè)方面存在的問題

1.缺少體驗(yàn)感和參與感

由于生源少、質(zhì)量差的原因，導(dǎo)致了高中教師對其班級的管理觀念是“不出事”，這也造成了這些管理教師不會想方設(shè)法地去改觀高中班級的現(xiàn)象，最終不會有更多的班級活動讓學(xué)生去參與和體驗(yàn)、去實(shí)踐和鍛煉，學(xué)生缺少體驗(yàn)感和參與感。

2.班級文化建設(shè)投入不高

由于生源問題和管理理念，導(dǎo)致學(xué)生乃至是教師對于班級文化建設(shè)投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，出現(xiàn)了思想上不重視，行動上不執(zhí)行的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了學(xué)生在這樣的班級中沒有歸屬感和榮譽(yù)感。對于班級的實(shí)際問題，也不會積極去解決，只有在學(xué)校的督促或監(jiān)督下才會被動地完成來應(yīng)付差事。

3.核心凝聚力缺失

由于班級缺少老師的肯定或者學(xué)生對自己的認(rèn)同，所以班級內(nèi)沒有核心凝聚力，很多學(xué)生無視班級的榮譽(yù)，都不愿意為班級付出自己的力量。同學(xué)之間也散沙般矛盾重重，不愿意用真心去包容和理解。老師和學(xué)生的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)和冷漠，由于老師不上心，導(dǎo)致了學(xué)生不配合老師的工作，加上生源問題導(dǎo)致的學(xué)生資質(zhì)差，班內(nèi)也很難形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，很多班級中都存在這負(fù)能量，這些都嚴(yán)重阻礙了班級凝聚力的形成。

4.管理效果不盡人意

由于對這些學(xué)生管理辦法不恰當(dāng)，導(dǎo)致了班級管理效果不盡人意。在這些高中里有很多扣分違規(guī)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，然而教師乃至學(xué)校對于學(xué)生行為規(guī)范的方法很不恰當(dāng)，大都是少鼓勵(lì)、多批評，少獎(jiǎng)勵(lì)、多懲罰，而由于生源危機(jī)導(dǎo)致懲罰并未觸及學(xué)生的底線，導(dǎo)致了管理方法落于形式而蒼白無力。很多教師對待這樣的學(xué)生也大都采用簡單暴力的方法，最終導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，班級管理效果也很難令人滿意。

三、生源薄弱的高中和諧班級構(gòu)建策略

1.加強(qiáng)學(xué)生和班級的自主教育

自主教育法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改善和管理的主要方法，是促進(jìn)高中班級和諧建設(shè)的關(guān)鍵。在生源薄弱的高中構(gòu)建和諧班級過程中，要通過以下來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和高中班級的自主教育：充分尊重和了解學(xué)生。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立的自我意識，個(gè)人自尊心也越來越強(qiáng)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法。在高中管理過程中，只有讓他們感受到教師是他們的朋友，班級是他們的家庭，才能開展自我管理和約束，只有深入了解學(xué)生的想法，才能有針對性地開展學(xué)生自主教育工作，如此以來，學(xué)生在班級管理中逐漸地培養(yǎng)起自信心，一步步地完成自主教育，逐漸地約束個(gè)人行為，從而為班級文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2.采用目標(biāo)管理法實(shí)施班級管理

針對生源薄弱高中的和諧班級的構(gòu)建，要采用科學(xué)的管理方法——目標(biāo)管理法——來開展班級的管理，從而建設(shè)管理過程中的盲目性，提升管理效率和質(zhì)量。首先，設(shè)定和諧班級構(gòu)建的發(fā)展方向，在學(xué)校管理規(guī)范下，充分考慮學(xué)生的可執(zhí)行性和可操作性，從學(xué)生的德智體美勞全面設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；其次，在圍繞班級目標(biāo)的情況下，按照小組的形式分別制定具體的實(shí)施目標(biāo)；再次，針對組內(nèi)每個(gè)成員的自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)管理辦法下，通過班級個(gè)人的具體執(zhí)行來實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)。此外，在班級目標(biāo)管理辦法實(shí)施過程中，要通過制定完善的保障措施，并分派到每個(gè)小組的組長身上來監(jiān)督每個(gè)成員能夠按期保質(zhì)地完成自己的目標(biāo)。

3.構(gòu)建班級架構(gòu)，實(shí)施合力聯(lián)動法

一個(gè)良好的班級行政架構(gòu)是班級凝聚力的第一步，通過該架構(gòu)實(shí)現(xiàn)班級管理的合力聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)來保障班級辦理辦法以及班級活動的良好實(shí)施。班級行政結(jié)構(gòu)包括班主任、班委會、任課老師、學(xué)生家長四部分，其中班主任是構(gòu)建和諧班級的主力軍，通過座談會、班級競賽、優(yōu)秀班主任選拔、優(yōu)秀班級獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制來鼓勵(lì)班主任積極投身于和諧班級構(gòu)建和班級管理中去，從而在班級、學(xué)生管理和班級活動實(shí)施過程中起到關(guān)鍵性作用；班委會包括了班長、各個(gè)委員組成，在對學(xué)生工作和管理中起到協(xié)調(diào)和優(yōu)化作用，并能夠?yàn)榘嗉壞哿μ峁┳罨镜闹С?；任課老師在和諧班級構(gòu)建中起到促進(jìn)優(yōu)化作用，邀請任課老師參與到和諧班級構(gòu)建過程中，起到為人師表、側(cè)面影響的作用；學(xué)生家長在學(xué)生管理中起到輔助作用，班主任可以通過組織學(xué)生家長形成家長委員會，通過召開家長會、書面或電話、參與班級和諧建設(shè)活動等形式，來引起學(xué)生的班級集體榮譽(yù)感，也能在家長監(jiān)督和輔助下完成和諧班級構(gòu)建。

4.組織班級和諧主題的團(tuán)建活動

在班主任的倡導(dǎo)和監(jiān)督下、班委會組織下，在班級中開展和諧主體的團(tuán)建活動，從而讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，通過同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作來提升學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間親切感，潛移默化中促進(jìn)班級和諧的建設(shè)。在班級主體活動構(gòu)建中，要從活動形式與內(nèi)容上、班級學(xué)生的參與度上充分考慮，通過組織符合班級學(xué)生年齡、心理、知識水平、能力水平的活動，使其更加針對性地提升學(xué)生對班級的集體感和親切感，最終形成班級凝聚力。

針對生源薄弱地區(qū)的高中和諧班級構(gòu)建，要從充分考慮和諧班級構(gòu)建過程中存在的不足，找出根本原因，而后開展針對性的策略，并且有效地按步實(shí)施，只有這樣，才能在潛移默化中完成和諧班級的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春遐.疏堵結(jié)合，攻心為上——高中班級文化建構(gòu)手記[J].考試周刊，2013，（58）.

[2]李樣聰.“以生為本”理念下的高中班級管理工作探索[J].考試周刊，2013，（93）.

課題項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號：GS[2016]GHB1083。