摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多問題，兩者結(jié)合的關(guān)鍵在于泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用。資源的建設(shè)要遵循一定的原則，使得資源對學(xué)生有吸引力且便于使用；資源的有效利用則要靠精心設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語； 翻轉(zhuǎn)課堂； 泛在學(xué)習(xí)資源

中圖分類號： G434 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）05-0028-05

我國高校中的大學(xué)英語課程，雖作為一門必修課開設(shè)，但普遍存在著課時量不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉靜態(tài)、學(xué)生水平參差不齊以及缺乏真實交際語境等問題。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和泛在學(xué)習(xí)理念的普及，制約大學(xué)英語發(fā)展的這些瓶頸有望被打開。

首先，泛在學(xué)習(xí)無論是技術(shù)、理念還是實際操作都得到了推廣和普及，這使得英語學(xué)習(xí)無處不可、無時不可。這一優(yōu)勢，一方面可以打破傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)發(fā)生在教室里、課時內(nèi)的局限，彌補大學(xué)英語課時量的不足；另一方面，配合豐富的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣補充合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，消解大學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常遇到的“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不下”的問題。

其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以將大量交際性、互動性較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是需要深度思考的內(nèi)容放在課堂外學(xué)習(xí)，從而更有效地利用課堂內(nèi)的時間來進行討論、交流和答疑解惑，實現(xiàn)語言的真實交際性。

最后，兩者的結(jié)合，可以相互取長補短。一方面，泛在學(xué)習(xí)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的技術(shù)、平臺以及學(xué)習(xí)資源支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂有工具可翻，有內(nèi)容可翻；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂為泛在學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)指引，學(xué)習(xí)成果也將在課堂上得以檢驗，從而避免泛在學(xué)習(xí)成為無人管理的“泛泛學(xué)習(xí)”。

翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)能否有效結(jié)合，非常關(guān)鍵的一個因素就是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和利用。如何構(gòu)建大學(xué)英語課程的泛在學(xué)習(xí)資源以及如何使用這些資源才能更有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，這是本文將要研究和討論的主題。

一、泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理論

（一）泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)又稱普適學(xué)習(xí)，無縫學(xué)習(xí)，無處不在的學(xué)習(xí)等，廣義的泛在學(xué)習(xí)是指任何學(xué)習(xí)者（anyone），可以利用任何設(shè)備（any device），在任何地方（anywhere）任何時間（any time）就任何自己感興趣的內(nèi)容（anything）進行學(xué)習(xí)，很多文獻將之稱為“5A”式的學(xué)習(xí)。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指泛在計算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，主動利用學(xué)習(xí)資源進行的各種學(xué)習(xí)活動[1]。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個基本條件：一是技術(shù)支持，即智能終端、泛在網(wǎng)絡(luò)和軟件支持系統(tǒng)；二是內(nèi)容支持，即豐富合理有效的學(xué)習(xí)資源。

根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的不同，楊孝堂將泛在學(xué)習(xí)的模式分為三類，一是非正式資源學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者完全基于自身需要或興趣，自行查找合適的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，如若學(xué)習(xí)資源不能滿足自己的需要，學(xué)習(xí)者可以隨時更換其他資源，學(xué)習(xí)過程沒有管理、學(xué)習(xí)效果沒有測評，是一種完全基于學(xué)生自主行為的學(xué)習(xí)。二是準正式主題學(xué)習(xí)，指教育培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，就某一學(xué)習(xí)主題的共性需求，設(shè)計開發(fā)泛在學(xué)習(xí)資源，提供泛在學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，設(shè)計學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)過程給予一定的幫助指導(dǎo)，但對于學(xué)習(xí)效果沒有嚴格的評價和強制性的要求，這是一種介于非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)方式。三是正式的課程學(xué)習(xí)，指基于學(xué)習(xí)資源和教師的正式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程有指導(dǎo)和監(jiān)管，對學(xué)習(xí)效果有明確的評價標準，對測評成績有強制性的要求[2]。第一種非正式資源學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者有著強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的情況下才會持續(xù)有效地發(fā)生，對于高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，更有用的是在教師管理下的正式的課程學(xué)習(xí)。因此，本文主要論述的是針對正式課程學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom / Inverted Classroom”，之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”是由于這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)順序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是在課堂上，通過對知識的講解、分析和演示，完成知識的傳授；課后學(xué)生通過對知識的操練、運用和反思完成知識的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要設(shè)計好合理的教學(xué)資源放在某一學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，提前完成知識的傳授；課堂時間則用于操作、討論、反思、探究，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推廣的過程中，也遭遇過一些不同的意見，有人認為翻轉(zhuǎn)課堂不就是課前預(yù)習(xí)嗎，換了個名詞而已。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂并不是課前預(yù)習(xí)那么簡單。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的詳細區(qū)別見表1[3]。

從表1可見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別是多維度的。從教師角色這個角度來看，傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)教師在知識傳授環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用；而翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)教師在知識的運用環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用。從課堂形式來看，傳統(tǒng)課堂是講授型的課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂往往是活動型的課堂。從課前預(yù)習(xí)這個角度來看，傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往是課堂上要講解的內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容并不會在課堂上重復(fù)，而是通過課堂活動或任務(wù)去檢驗和使用，完成知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于純理論性的課程來說，較之傳統(tǒng)課堂未必有明顯優(yōu)勢，但是它適用于語言學(xué)習(xí)。根據(jù)文秋芳提出的語言教學(xué)“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，語言學(xué)習(xí)的最終目標是能夠使用語言進行意義的構(gòu)建，也就是說能夠進行語言的輸出[4]。為了達到這一目標，學(xué)生必須獲得足夠的語言輸入。因此，輸出是語言學(xué)習(xí)的目標和動力，而輸入則是目標得以實現(xiàn)的必要保障，同時輸入也能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生擴充接受性的知識。作為語言學(xué)習(xí)的兩個方面，輸入和輸出相輔相成，密不可分，必須齊頭并進。然而大學(xué)英語課時不斷被壓縮，這讓教師們面臨一道難題——如何在語言的輸入和輸出上分配時間。如果仍然堅守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么勢必會出現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的輸入和語言的輸出無法兼顧的情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)英語的教學(xué)可謂意義重大，將學(xué)習(xí)材料的輸入放在課下，課堂時間主要用于語言的輸出。一方面，能夠解決課時不足無法兼顧語言的輸入和輸出的問題，另一方面，也符合語言的交際特征。

翻轉(zhuǎn)課堂對于語言教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，在充分理解和利用這些優(yōu)勢的同時，我們也要意識到翻轉(zhuǎn)課堂取得成功需要一個前提，即有效輸入要在課下完成。換句話說，就是學(xué)生能夠在課下完成對輸入材料的有效學(xué)習(xí)。如何讓高職的學(xué)生在課前能夠進行自主學(xué)習(xí)呢？要解決這個問題，需要翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者從以下兩方面著手：一方面，要確保有形式多樣、質(zhì)量精良的學(xué)習(xí)資源吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，另一方面，要確保課堂外的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果在課堂內(nèi)能夠得到檢驗和運用，也就是說，要解決好學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和運用的問題。

二、大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的概念和類型

泛在學(xué)習(xí)資源是指在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可用來進行、支持、改善學(xué)習(xí)活動的一切事物的總稱，不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，還包含人員、設(shè)備、媒體、環(huán)境以及策略、方法等[5]。其中，前者屬于學(xué)習(xí)素材性資源，后者屬于學(xué)習(xí)條件性資源。很多研究者在討論學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，都寬泛地討論了幾乎所有類型的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，但事實上，過于寬泛的研究往往并不適合解決實際問題。對于一線的教學(xué)團隊來說，可控性最大、也最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)素材性資源的建設(shè)。本文討論的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用主要是指泛在學(xué)習(xí)素材性資源的建設(shè)及應(yīng)用。

根據(jù)可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來源，學(xué)習(xí)素材性資源可分為預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類。預(yù)設(shè)性資源是指教學(xué)團隊針對具體課程預(yù)先制作好的，供學(xué)生通過泛在平臺進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，例如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文字教材、試題庫等。預(yù)設(shè)性資源是經(jīng)過教學(xué)團隊精心準備、反復(fù)優(yōu)化的資源，是核心資源。形成性資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遭遇的困惑、形成的見解、犯過的錯誤、師生間的討論等等動態(tài)生成的資源。這類資源經(jīng)過教學(xué)團隊的篩選、整理和加工可以轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)性資源。關(guān)聯(lián)性資源是指互聯(lián)網(wǎng)上與所學(xué)課程相關(guān)的其他資源，例如慕課網(wǎng)站、專業(yè)論壇、由專門機構(gòu)建立的共享資源庫等。泛化性資源則是指廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中的其他各類資源。這類資源來源廣、信息量大但是沒有針對性，較為雜亂，如果不經(jīng)過篩選提煉，很難被有效利用[5]。由這四種資源組成的泛在學(xué)習(xí)資源庫不是一個封閉、靜態(tài)的系統(tǒng)，而是一個開放的、動態(tài)的、生成性的系統(tǒng)。教學(xué)團隊在建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源時要注意精心準備預(yù)設(shè)性資源，積累利用生成性資源，引導(dǎo)選擇關(guān)聯(lián)性資源，篩選提煉泛化性資源，將各類資源有效整合，發(fā)揮出各自的最大優(yōu)勢。尤其對于核心資源——預(yù)設(shè)性資源的建設(shè)，要遵循一定的原則，確保高質(zhì)高效。

（二）大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)原則

1. 夠用原則

由于泛在學(xué)習(xí)資源具有開放性、動態(tài)性、聯(lián)通性和生成性等特征[6]，理論上來說，大學(xué)英語素材性學(xué)習(xí)資源可以無限量地增長，若不加以限制，必將導(dǎo)致資源的使用者在海量信息中迷失。因此，建設(shè)大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源的首要原則應(yīng)該是夠用原則。在保障學(xué)習(xí)資源豐富夠用的前提下，建設(shè)團隊對資源進行管理，舍棄不良資源、重復(fù)資源以及與學(xué)習(xí)目標相關(guān)性不高的資源，避免因信息過于龐雜而使資源成為負擔(dān)，影響學(xué)習(xí)的效率。

2. 分類分級原則

泛在學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對學(xué)習(xí)做出各種選擇，這就必然要求學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供不同選項，也就是說，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源需要有明確清晰的分類，和不同層次的分級。分類用以劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同模塊，分級則用以劃分同一模塊下不同難度的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以選擇不同模塊和難度的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。對于不同的層級和分類還要有清晰的“包裝”和描述，否則學(xué)習(xí)資源的混亂堆積會導(dǎo)致學(xué)生浪費大量時間在尋找篩選上，無法迅速找到自己需要的資源。

此外，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級管理還應(yīng)注意盡量采用流線型、扁平化的結(jié)構(gòu)，避免上下層級的結(jié)構(gòu)，以簡化傳播流程，使學(xué)習(xí)者可以隨時通過任何一個環(huán)節(jié)、任何一項內(nèi)容進入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中[7]。

3. 呈現(xiàn)形式多模態(tài)化原則

前兩項原則針對的是資源庫的內(nèi)容建設(shè)，這一項原則針對的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。根據(jù)多元識讀理論，人們使用各種模態(tài)的符號資源來完成意義構(gòu)建和交際，綜合運用語言文字、圖像、音頻、視頻、空間等多種模態(tài)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和構(gòu)建意義[8]。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能以單一的文本形式呈現(xiàn)，而應(yīng)包含電影、音樂、動漫、游戲和圖形結(jié)構(gòu)等多種形式，并且通過技術(shù)手段實現(xiàn)模擬場景、交流協(xié)作、人機交互等功能。這樣不但能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，還能夠在學(xué)習(xí)過程中增加交際性和樂趣。

4. 服務(wù)于學(xué)習(xí)過程原則

在這個學(xué)習(xí)資源極其豐富的時代，我們?nèi)鄙俚耐⒉皇菃渭兊膶W(xué)習(xí)素材，而是能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。僅向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)素材，而沒有將之與學(xué)習(xí)活動或過程建立有意義的聯(lián)系， 這樣的學(xué)習(xí)資源并不能稱之為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源建設(shè)不能只考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動納入進來，注重內(nèi)容和過程的融合設(shè)計。具體來說，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)者之間的交流互動等，以促進有意義和有效率的學(xué)習(xí)[9]。

5. 移動終端適用原則

4G網(wǎng)絡(luò)和WIFI的全面覆蓋，為泛在學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)支持，泛在學(xué)習(xí)的5A特征決定了其學(xué)習(xí)資源必須適用于智能手機、平板電腦等日益普及的移動終端設(shè)備。因此，在建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源時要注意學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)軟件的兼容性，確保這些資源能夠由各種移動終端打開，進行查看、編輯、保存、分享等操作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

有了內(nèi)容豐富、類別清晰、形式多樣、制作精良的學(xué)習(xí)資源之后，接下來要解決的問題是如何確保這些資源得到有效利用。怎樣才能讓高職的學(xué)生在沒有教師現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，自覺、主動地去學(xué)習(xí)這些資源呢？多元識讀理論中有一個核心概念是“設(shè)計”，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，確保學(xué)習(xí)資源得到有效使用的關(guān)鍵也在于“設(shè)計”，教師要通過設(shè)計讓泛在學(xué)習(xí)資源在翻轉(zhuǎn)課堂上得到檢驗、評估和促進。也就是說，學(xué)生課前是否學(xué)了在課堂上要能得到檢驗，學(xué)習(xí)的成果在課堂上要能夠得到使用，學(xué)得好壞在課堂上要能夠得到評估和獎懲，以此來促進學(xué)生課堂外的泛在學(xué)習(xí)。具體來說，這種課堂設(shè)計包含以下幾個方面。

（一）課堂規(guī)則設(shè)計

要讓學(xué)生在課堂外認真學(xué)習(xí)教師準備好的學(xué)習(xí)素材，首先要將課前學(xué)習(xí)的方法、要求以及作用以課堂規(guī)則的形式確定下來。沒有規(guī)矩，不成方圓。讓學(xué)生明確課前做什么， 為什么要做，不做會有什么后果，這是促進有效課前學(xué)習(xí)的第一步。規(guī)則的設(shè)定不能是“要……”、“不能……”這種口號式的，而應(yīng)該是具體可操作的。例如，課前練習(xí)計入平時成績，每一項根據(jù)完成質(zhì)量情況分別計1、2或3分，未完成為0分。

（二）課前練習(xí)設(shè)計

課堂外的學(xué)習(xí)不能只有輸入沒有輸出，因此，要圍繞教學(xué)目標、針對學(xué)習(xí)素材設(shè)計合適的課前練習(xí)。課前練習(xí)一方面能讓教師了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，另一方面，課前練習(xí)還能成為教師評估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，對泛在學(xué)習(xí)起到督促和檢驗的作用。在設(shè)計課前練習(xí)時要注意練習(xí)和學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容和難度都要相配套，避免或減少學(xué)生跳過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，直接做練習(xí)的情況。

（三）課堂活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時間主要用于問題的探究、學(xué)習(xí)者間的交流協(xié)作、知識的具體運用操作等，是一種活動型的課堂。要保障課堂能夠成功翻轉(zhuǎn)，就要確保學(xué)生在課堂外的時間已經(jīng)按時按量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦這兩者斷裂，那么翻轉(zhuǎn)課堂就無法繼續(xù)。因此，在設(shè)計課堂活動時一定要充分考慮如何在課堂活動與課前的泛在學(xué)習(xí)之間建立起各種連接。這種連接可以是讓課前的學(xué)習(xí)成為完成課堂活動或任務(wù)的必要前提，可以是讓課前學(xué)習(xí)的成果直接影響到課堂活動的完成質(zhì)量，也可以是讓課堂上探究的問題來自于課前學(xué)習(xí)的反饋。例如，教師可以通過查閱學(xué)生課前練習(xí)情況，找出存在的普遍問題或典型問題，做為在課堂上大家一起探究解決的問題，這是一種建立連接的方式。再比如，教師可以設(shè)計課前五分鐘匯報活動，由一組同學(xué)上臺匯報他們的課前學(xué)習(xí)情況，和同學(xué)分享他們在使用學(xué)習(xí)資源時，有些什么樣的收獲和發(fā)現(xiàn)，存在什么樣的問題和困惑等。只有當課前學(xué)習(xí)資源的使用和課堂活動任務(wù)的完成建立起了連接，才能使兩者互相促進，形成良性循環(huán)。

（四）評價反饋設(shè)計

利用泛在學(xué)習(xí)平臺和資源進行翻轉(zhuǎn)課堂時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價反饋，首先要注意涵蓋課下和課上兩部分。使用形成性的評價，尤其不能忽略課下的學(xué)習(xí)部分。其次，要注重評價反饋的時效性。每堂課結(jié)束后，評價要動態(tài)更新和反饋要動態(tài)跟進，充分發(fā)揮評價反饋對于學(xué)習(xí)過程的及時糾正功能。最后，充分利用泛在學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)優(yōu)勢，對課下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果設(shè)定一定的量化標準，讓評價具體化、量化，并通過平臺更新和共享。

總之，無論是課堂規(guī)則的制定、課前練習(xí)的設(shè)計、課堂活動的設(shè)計還是評價反饋，都要以大學(xué)英語課程資源的使用為參照，協(xié)助解決高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性欠缺的問題，促進學(xué)習(xí)資源的有效利用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授放在課下，將知識的運用和問題的探究放在課上，能夠幫助解決大學(xué)英語課時量不足、學(xué)生水平不一、語言交際訓(xùn)練不夠等問題，對于語言教學(xué)意義重大。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的普及和泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)使得翻轉(zhuǎn)課堂有了技術(shù)支持和內(nèi)容支持。資源建設(shè)要遵循夠用原則、內(nèi)容分級分類原則、呈現(xiàn)形式多模態(tài)化原則、服務(wù)于學(xué)習(xí)過程原則和移動終端適用原則，確保翻轉(zhuǎn)課堂擁有豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這些資源的有效利用則要通過精心設(shè)計的課堂規(guī)則、課前練習(xí)、課堂活動和評價反饋來實現(xiàn)，通過這些設(shè)計，既讓學(xué)生必須學(xué)，又讓學(xué)生愿意學(xué)。只有雙管齊下，解決大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用問題，才能實現(xiàn)真正有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

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