黃紹蘭

摘要：思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種輔助工具，具有放射性的思維結(jié)構(gòu)，可以將人們的思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像或文字，變紛繁復(fù)雜的抽象概念為清晰的文字、圖片，使之具有了“可視性”的特性。思維導(dǎo)圖在某種程度上實(shí)現(xiàn)了整體性、局部性的統(tǒng)一，使二者處于相互聯(lián)系的狀態(tài)，這實(shí)際上與高中地理的學(xué)科性質(zhì)是一致的。本文嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)之中，并觀察其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)手段；運(yùn)用效果

思維導(dǎo)圖是一種處理信息的教學(xué)工具，具有高效性與科學(xué)性兩種特征，即使是內(nèi)容復(fù)雜的知識點(diǎn)或知識網(wǎng)絡(luò)，也可以通過多種多樣的形式展示出來。高中地理涉及到許多難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，如氣旋與反氣旋的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等等。抽象思維不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有難度，為了使這些學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師可以使用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)這些重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、概述

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者乃是英國學(xué)者——東尼·博贊，其思考模式的基礎(chǔ)乃是放射性思維，以主題作為思維導(dǎo)圖的主干，從中央向著四方分支放射。相較于單純的理論和抽象的概念，思維導(dǎo)圖可謂是圖文并茂，以圖文結(jié)合的方式反映出大腦的自然結(jié)構(gòu)，使人們通過思維導(dǎo)圖了解到放射性思維是如何具象化的。由于思維導(dǎo)圖便于記憶，具有較強(qiáng)的組織性，可以變線性知識為層級化的結(jié)構(gòu)圖，故可以應(yīng)用于大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)之中，教師運(yùn)用它可以取得事半功倍的良好成效，學(xué)生可以優(yōu)化處理大腦信息，同時(shí)還可以有效歸納知識點(diǎn)，從整體角度來把握宏大的課題。

二、在高中地理學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖引進(jìn)到課前預(yù)習(xí)之中，有助于學(xué)生從整體角度來把握課題中的地理知識點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中更好地把握地理知識，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。以“地球運(yùn)動(dòng)”為例，教材上僅僅介紹了地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)規(guī)律，沒有實(shí)際的圖像，學(xué)生很難清晰分辨出地球在公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)上的不同規(guī)律。將思維導(dǎo)圖（見圖1）引入到課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生只需要觀看思維導(dǎo)圖便可以理清二者之間的差別，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以將知識點(diǎn)與思維導(dǎo)圖上的要素一一對應(yīng)，便可以掌握其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律。

（二）思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率的積極影響

思維導(dǎo)圖不僅可以由教師來繪制，也可以由學(xué)生在課前或課堂上自行繪制。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自行繪制思維導(dǎo)圖，可以將思維導(dǎo)圖作為依據(jù)，使課堂聽講更具針對性。教育思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在課堂上將教師的講解與自己對知識點(diǎn)的了解進(jìn)行對照，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加徹底的消化，還可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知或不足之處，及時(shí)進(jìn)行糾正。

思維導(dǎo)圖也可以作為課堂筆記的另一種形式而存在，學(xué)生將知識點(diǎn)濃縮、簡化，通過思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，可以清晰呈現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)效率上得到明顯提高，還可以在課后復(fù)習(xí)中清晰掌握突出的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固與記憶。

由于思維導(dǎo)圖具有很高的靈活性，考試前復(fù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生更加深入地進(jìn)行知識點(diǎn)的探究。事實(shí)上，對于許多學(xué)生來說，，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)通常會遭遇許多瑣碎的知識點(diǎn)，如果采取常規(guī)學(xué)習(xí)方法，很難將其串聯(lián)起來，這些知識點(diǎn)也難以歸納到某一個(gè)范圍之中，而思維導(dǎo)圖可以通過關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶線”的目標(biāo)，將瑣碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建出全面的知識體系，為學(xué)生節(jié)省更多的復(fù)習(xí)精力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

（三）思維導(dǎo)圖對學(xué)生答題能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識是為了將來能在生活中靈活應(yīng)用，解決各種各樣的問題，而不是對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)記硬背。思維導(dǎo)圖本身具有的靈活性可以指明具體的解題思路，為學(xué)生展示更加清晰的邏輯關(guān)系，使學(xué)生不再困擾于題目設(shè)下的陷阱。思維導(dǎo)圖將問題作為出發(fā)點(diǎn)，通過舉一反三與逆向思維等方法，將多層次的知識糅合起來，使其可以靈活地應(yīng)用，從而加快問題的解決速度。

三、注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖在高中地理的教學(xué)過程中有著非常重要的作用，其影響非常積極，但是在應(yīng)用中依然應(yīng)注意一些問題。首先，思維導(dǎo)圖并非適用于全部教學(xué)內(nèi)容，若問題無層次性或段落性，便難以用其呈現(xiàn)出來，因此教師應(yīng)為具有鮮明層次性或段落性的教學(xué)內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖。其次，思維導(dǎo)圖雖然具有導(dǎo)向性，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，教師依然要在課堂上給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者而存在，在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或思維難以繼續(xù)時(shí)給予引導(dǎo)，使其思維可以正常進(jìn)行。

結(jié)語：高中地理教學(xué)內(nèi)容比較深刻、抽象，許多學(xué)生難以理解教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)最終獲得成功。

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