孫濤

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

摘 要：本文針對中等職業(yè)技術教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以計算機專業(yè)為例，論述了中職的課程改革是教育改革的重要組成部分，是中職學校教育改革必然的要求。它是一項系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從課程設置，課程模式，課程內容以及教材，教學法和教學手段等方面進行。 本文分析中職學校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的一些問題，重新審視課程的地位和作用，確立教學與專業(yè)教學相結合的改革方向

關鍵詞：專業(yè)建設 模式創(chuàng)新 課程改革

一、專業(yè)建設方面

計算機專業(yè)課程將作為學校建設的中心，堅持“工學結合、提升質量，促進職業(yè)教育深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，主動適應地方經濟社會發(fā)展和勞動市場的實際需要，形成了專業(yè)設置與專業(yè)建設動態(tài)調整機制。[1]

1.主動對接地方產業(yè)，合理調整專業(yè)設置

學校計算機專業(yè)的設置和調整，緊跟產業(yè)發(fā)展步伐，經過了深入的市場調研和行業(yè)企業(yè)的會商，確保計算機專業(yè)建設與勞動市場需求和學校核心能力相符，鞏固了用人市場有需求。

2.充分發(fā)揮多元作用，完善專業(yè)建設機制

發(fā)揮專業(yè)科的主體作用，形成了專業(yè)建設責任機制。以專業(yè)科為專業(yè)建設的責任主體，專業(yè)科依靠專業(yè)教師，負責制訂本專業(yè)建設規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，建設實習實訓基地，組織教學實施。發(fā)揮產教合作和實習實訓的平臺作用，形成專業(yè)建設依托機制。與企業(yè)或公司建立了穩(wěn)定的合作關系，共同建設“校中企業(yè)”“企業(yè)中有?！币约捌渌问降膶嵙晫嵱柕?。依托實訓基地，形成了以“做”為中心，組織好計算機專業(yè)教學、工學整合的培養(yǎng)模式。[2]

3.調整了專業(yè)設置，修訂了人才培養(yǎng)方案，重構了課程體系、課程標準、教學內容。委員會專家在合作企業(yè)的遴選以及實訓基地的建設規(guī)劃、布局設計、設備選配、項目設置、組織管理等方面都提供具體幫助。發(fā)揮專業(yè)帶頭人的把關作用和督導室的監(jiān)管作用，形成了專業(yè)建設質量保障機制。[3]

二、教學模式改革

學校將計算機專業(yè)教學改革作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推進重點，不斷優(yōu)化教學環(huán)境和教學過程，促進教學與職業(yè)能力和崗位工作的匹配度，建立了如下的教學模式：

1.建立以學生為主體的教學模式

應從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式。強調“學”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。采用便于學生自主學習與合作學習的教學組織方式。①以實訓為中心組織學習，實踐教學場地成為了學生學習活動的主要場所。②教學內容采用課業(yè)方式組織，按項目或學習情境設計綜合性學習任務，由學生自主、小組合作或在教師指導下完成。③分班建立5-8個“學習與工作小組”，形成學習與工作團隊，學生成為學習活動的主體，教師成為教學的設計者、指導者、咨詢師。

2.建立以實訓室為主的教學模式

計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。在教學過程中不能再沿用的傳統(tǒng)教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主的教學模式。由于現(xiàn)在的計算機軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，其教學講求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的。因此，視頻教學是每個計算機教師必須靈活運用的教學手段。

3.建立以多媒體技術為教學環(huán)境的教學模式

多媒體技術為教學提供交互式的教學環(huán)境。首先.教師通過制作教學課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源.在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次.教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象。最后，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發(fā)學習興趣.形成學習動機。

三、課程內容開發(fā)與更新

以工作任務為核心開發(fā)專業(yè)課程內容。①依據“工作任務與職業(yè)能力分析表”確定了每門課程的工作任務；②通過對職業(yè)能力進行篩選，確定了要求學生“做什么”“怎樣做”“做到什么程度”，即課程的技能內容與要求；③針對各項技能，逐條確定了學生應當“知道、理解”的內容，即課程的知識內容與要求；④始終關注職業(yè)素養(yǎng)要求，將完成具體工作任務對從業(yè)人員所要求的具體的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范作為重要的課程內容。

四、課程改革方面

長期以來，包括計算機專業(yè)在內的中職課程體系較深地受到計劃經濟體制的深刻影響。如：執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和課程大綱，采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試等等。隨著社會對中職生尤其是計算機等專業(yè)的中職生的培養(yǎng)要求越來越講求實用和應用，必須對原有課程體系進行改革。應大膽舍棄《匯編語言》、（Qbasic語言程序設計》、《組成原理》、《磁盤操作系統(tǒng)》、《數(shù)據庫應用程序設計》等“重理論、深分析”的純理論型課程，開設《網頁設計》、（Pho—toshop圖形圖像處理》、《多媒體制作》、（Flash動畫設計》、《計算機網絡基礎》、《綜合布線及網絡構建應用技術》等面向市場、以實踐操作為主的實戰(zhàn)型課程。這樣學生畢業(yè)后可立即適應市場的需求。

總之，中職計算機專業(yè)教學改革是培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者和數(shù)以千萬計高技能專門人才的需要。只有我們認識了自己。認識的市場，認識了學生，我們才會給自己找到一條成功之路.才能讓我們的計算機專業(yè)也真正的熱起來

參考文獻

[1]卞慧敏. 淺議Java網絡聊天工具設計[J]. 科技展望，2015，36：120.

[2] 吳小平.隆克平.工作流技術在重慶聯(lián)通運維管理信息系統(tǒng)的應用[J].重慶郵電學院學報（自然科學版）.2015.Vol.12（03）

[3]彭正龍.陸云波. 人力資源管理新范式：基于資源觀到復雜適應系統(tǒng). 人力資源開發(fā)[J].2015.Vol.01