余美璘+彭小玲

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川廣元 628017）

摘 要：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，引發(fā)了一系列留守學(xué)生問題，如留守學(xué)生生活、教育等問題。這些問題不僅影響到留守學(xué)生的健康成長，也影響到農(nóng)村人才的培養(yǎng)。科學(xué)認(rèn)識這一特殊群體的情況以及存在問題并在此基礎(chǔ)上探討解決的途徑。本文分析并提出了解決留守學(xué)生教育問題的對策和建議，指出應(yīng)關(guān)愛留守學(xué)生，建設(shè)和諧校園。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 原因 對策

全國人口中，居住在鄉(xiāng)村的人口74471萬人，占總?cè)丝诘?7.01%。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童的數(shù)量增多。高職院校中留守學(xué)生占很大比例，他們因父母外出打工家庭教育嚴(yán)重缺乏，因而造成了部分學(xué)生孤僻內(nèi)向，不合群的性格。而科學(xué)認(rèn)識這一特殊群體的基本情況以及存在的問題，并對他們進(jìn)行各個層面的關(guān)愛關(guān)系到祖國下一代人能否健康成長的大事，如何完善相關(guān)政策，盡力解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題是全社會目前應(yīng)著重解決的大問題。[1]

一、留守學(xué)生教育現(xiàn)狀分析

1.目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只提供物質(zhì)，至于讀書和精神交流都是學(xué)校和老師及孩子自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績的好壞是由孩子個人的素質(zhì)決定的。我國很多農(nóng)村家長常年在外，只往家中寄錢，很少對孩子精神上的關(guān)心。

2.追求升學(xué)率是絕大部分學(xué)校的教育理的第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展，留守學(xué)生由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，使得部分老師也忽視了對留守學(xué)生的引導(dǎo)和教育，沒有對他們投入更多的關(guān)愛，留守學(xué)生感受不到集體人大家庭的溫暖。[2]

3.由于教育觀念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備心理教師，因家庭成員的失聯(lián)使留守學(xué)生經(jīng)常受到其他學(xué)生的歧視和排斥，很容易使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒，學(xué)校不能及時的安撫他們的心靈，缺乏針對性的關(guān)愛和關(guān)注，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的補(bǔ)償。學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在留守學(xué)生的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補(bǔ)這種家校教育脫節(jié)所帶來的“消耗”，學(xué)校教育的功能在“消耗”中大打折扣。

二、留守學(xué)生性格缺陷的表現(xiàn)

1.自私偏執(zhí)

家庭教育嚴(yán)重缺乏，父母在外打工，留守學(xué)生的家庭教育管理主要靠爺爺奶奶、外公外婆大多不識字或文化水平低，沒有能力指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，方法失度失當(dāng)。由于隔代撫養(yǎng)，祖父輩在教育孩子方面過分溺愛，由于缺少家長有力的監(jiān)管和約束，這些學(xué)生自控能力差容易造成孩子以自我為中心，不善于理解、寬容待人，形成自私偏執(zhí)的性格。

2.孤僻內(nèi)向，不合群

由于家庭缺少正常的監(jiān)護(hù)人或根本沒有監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家庭無法正常溝通，留守學(xué)生缺少與他人溝通的渠道，不愿與老師和同學(xué)交流互動，社會上又很少有人關(guān)注他們，表面上他們跟正常的孩子無異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨(dú)、憂慮、失望。課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。[3]

3.性情急躁，易沖動

由于留守學(xué)生隔代撫養(yǎng)家庭多，爺爺奶奶外公外婆知識文化缺失，與孩子精神交流較少，留守學(xué)生很容易精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，心理失衡，與其他師生情緒對立嚴(yán)重。

4.不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

家長常年在外，平時缺少及時有效的督促和正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足或根本就沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，對父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過程，他們對周圍環(huán)境的人和事的判斷又沒有及時得到正確的引導(dǎo)，因此他們道德品行較差，常常會做出不文明、沒道德的行為舉止來。

三、學(xué)校關(guān)愛留守學(xué)生制度建設(shè)

學(xué)校在解決留守學(xué)生的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貙W(xué)生家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1.建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度

學(xué)校安排輔導(dǎo)員對本班留守學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，做到清楚留守學(xué)生的姓名、性別、年齡；性格特點(diǎn)、興趣愛好；清楚留守學(xué)生病史狀況更重要的是清楚留守學(xué)生父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；還要弄清楚留守學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。做到心中有數(shù)，及時分析留守學(xué)生存在的問題，切實(shí)解決留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。輔導(dǎo)員對留守學(xué)生的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

2.開通了一條聯(lián)系熱線

學(xué)院制作向在校留守學(xué)生及其家長公布了學(xué)校電話，院長、輔導(dǎo)員及其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系方式；同時要求留守學(xué)生及其家長向?qū)W校和輔導(dǎo)員提供真實(shí)、準(zhǔn)確、固定的聯(lián)系電話，家庭和學(xué)校之間定期或不定期地取得聯(lián)系，并利用開學(xué)、放假監(jiān)護(hù)人來訪或者輔導(dǎo)員活動，共同做好對孩子的思想教育工作。

3.開展交流談心制度

建立輔導(dǎo)員與留守學(xué)生交流談心制度，導(dǎo)師也要結(jié)合學(xué)習(xí)情況確立重點(diǎn)幫扶對象經(jīng)常開展談心活動，用愛心呵護(hù)留守學(xué)生，使留守學(xué)生感到老師勝似父母、學(xué)校勝似家庭。遇到重大事情，老師要及時與在外務(wù)工的留守學(xué)生父母進(jìn)行電話交流，達(dá)到真誠溝通、解決問題的目的。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)院心里咨詢室處每期開展系列心理主題活動，孩子們感悟親情、享受親情、學(xué)會感恩。學(xué)院開設(shè)一個心理咨詢室，可以對留守孩子心理問題進(jìn)行一對一的咨詢，或者一對多的團(tuán)體活動。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 中國留守學(xué)生教育網(wǎng)《關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題》

[2]《人民日報》2010年12月2日第17版

[3] 華東師范大學(xué)出版社，《科學(xué)教育》雜志2009年第四期第57頁

[4]《關(guān)注留守學(xué)生的教育問題》劉麗麗