雷曉珍

（珠海北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東珠海 519000）

摘 要：高中生物常涉及到一些抽象的概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和現(xiàn)象、原理等的理解闡釋，盡管老師費(fèi)盡周折、多個(gè)角度反復(fù)講解，但學(xué)生仍一知半解，給教學(xué)造成阻礙。在高中生物課堂教學(xué)中有意地使用一些形象生動(dòng)的比喻化抽象為具體，化未知為已知，一個(gè)恰當(dāng)比喻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)有效提高生物教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：比喻 生物教學(xué) 課堂效果

比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟知的事物去說(shuō)明或描寫抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物的一種修辭手法。比喻也是日常交流中經(jīng)常使用的一種說(shuō)明方法，運(yùn)用比喻可以幫助我們生動(dòng)形象地了解和認(rèn)識(shí)某一事物。 在高中生物教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)可以巧用比喻輔助教學(xué)，使深刻的、抽象的道理淺顯地具體地體現(xiàn)出來(lái)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。[1]

一、比喻在教學(xué)中的作用

1.貼切、淺顯的形象比喻，能培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

在講解“基因突變和染色體變異的區(qū)別”時(shí)，若借助具象的比喻教學(xué)，深入淺出，就會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。例如，把一個(gè)基因比喻成一個(gè)人，基因突變就像是一個(gè)人身體某個(gè)部分如手臂截肢（堿基對(duì)缺失）、截肢后換假肢（堿基對(duì)替換）、六指（堿基對(duì)增添）。人體的這些變化不影響人體作為一個(gè)個(gè)體的數(shù)量，即基因突變不改變基因數(shù)目。而將由多個(gè)基因構(gòu)成的一條染色體比喻成由多個(gè)同學(xué)構(gòu)成的一列隊(duì)伍，染色體變異就像是隊(duì)員改變，減少隊(duì)員（缺失）、增加隊(duì)員（重復(fù)）、部分隊(duì)員位置調(diào)換（倒位）、與其他隊(duì)伍隊(duì)員調(diào)換（易位），隊(duì)伍的這些改變可能改變隊(duì)員的數(shù)量或排列順序即染色體變異可能改變基因的數(shù)目和排列順序。這樣復(fù)雜抽象的現(xiàn)象也就一目了然了。[2]

2.比喻教學(xué)法能夠使知識(shí)具體化

高中生物課本中概念、原理多，前后聯(lián)系不大，且有相當(dāng)部分的概念抽象。講授這些概念時(shí)，盡量運(yùn)用通俗、具體的形象比喻，幫助學(xué)生提高記憶效果。例如，在總結(jié)“中心法則”時(shí)，可以這樣去描述：假如把細(xì)胞核看成“軍隊(duì)”的話，那么，細(xì)胞核內(nèi)的DNA便是“司令部”，基因中的遺傳信息則是司令部發(fā)布的”作戰(zhàn)指示”；轉(zhuǎn)錄過(guò)程可視為“作戰(zhàn)指示”的移交過(guò)程（接傳作戰(zhàn)指示的“通訊員”便是mRNA）；翻譯過(guò)程正如傳達(dá)和執(zhí)行作戰(zhàn)指示的過(guò)程一樣，由信使大臣—— mRNA和戰(zhàn)士——核糖體完成。

3.利用形象比喻創(chuàng)設(shè)情境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣現(xiàn)象比喻，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行積極思考，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如在講“血細(xì)胞”的時(shí)候，紅細(xì)胞兩面凹陷的形態(tài)的描述，說(shuō)成是雙面凹的圓餅狀也像是干柿子，紅細(xì)胞的作用像勤勞的搬運(yùn)工來(lái)回搬運(yùn)氧氣；血小板的形態(tài)像撕裂的碎布片，血小板的作用像忙碌的修補(bǔ)匠；白細(xì)胞的作用像英勇的戰(zhàn)士，保衛(wèi)者我們的健康。 此外，還可用旋轉(zhuǎn)樓梯比喻DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)；神經(jīng)纖維比喻成鼠標(biāo)線；一個(gè)細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，各個(gè)細(xì)胞器就相當(dāng)于不同的生產(chǎn)車間等等。[3]

實(shí)踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑒龠^(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)具有事半功倍的效果，比喻用得好，可以生動(dòng)、形象快速地幫助學(xué)生理解概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等等。打造輕松有趣、生動(dòng)形象的高中生物課堂。

二、比喻運(yùn)用的原則

1.比喻簡(jiǎn)單性原則

教學(xué)中運(yùn)用比喻的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使難理解的問(wèn)題變得通俗易懂。如在講水鹽平衡調(diào)節(jié)時(shí)，可以這樣區(qū)分下丘腦和抗利尿激素的作用。下丘腦是抗利尿激素的合成車間，而垂體則是抗利尿激素的儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)。但切不可為了比喻而設(shè)置比喻，這樣反而把學(xué)生帶入對(duì)另一新概念的理解中去。

2.比喻熟悉性原則

教學(xué)中采用比喻的最終目的是為了用學(xué)生已知的具象知識(shí)帶動(dòng)對(duì)抽象知識(shí)的理解，所以在選取比喻素材時(shí)，一定要選擇符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平的，最好是有生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的例子。例如教材中把ATP比作能量“通貨”，同樣也可以把ATP比成“全國(guó)糧票”。但是對(duì)于當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)，糧票流通已成為陌生的往事。如果把ATP比成“全國(guó)糧票”，這種比喻反而會(huì)適得其反。所以，設(shè)置比喻要新穎，與時(shí)俱進(jìn)，切不可超出學(xué)生的認(rèn)知。

3.比喻務(wù)實(shí)性原則

在選用比喻的例子時(shí)，要注意與教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)具有一定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比喻的生物知識(shí)。比如，在介紹染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在不同的時(shí)期的兩種狀態(tài)時(shí)，類比成女生的頭發(fā)，染色質(zhì)為披散的頭發(fā)，染色體為扎成麻花辮的樣子，形狀不同了但是同為頭發(fā)的本質(zhì)沒(méi)變。如果比喻只是夸張逗樂(lè)而不合理，將誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。所以比喻應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，精心考慮與篩選，做到“恰到好處，不夸大其詞”。

總之，教學(xué)是一種即時(shí)創(chuàng)作。教師只有不斷學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中才能厚積薄發(fā)，不被教材、教參所束縛。教學(xué)活動(dòng)才能得心應(yīng)手，游刃有余；才能更有效地開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)視野，喚起他們的求知欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].華南師范大學(xué)出版社，廣州.2010.p82-89.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，上海.2014.2（9）.p3-10.

[3]肖國(guó)琴.比喻在生物教學(xué)中的妙用 [J].中學(xué)生物教學(xué) ，2003（3）.