楊艷

（云南省玉溪市元江縣第三中學(xué) 云南玉溪 653300）

摘 要：初高中學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重點都有數(shù)學(xué)，在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)，為高中打下良好的基礎(chǔ)是非常重要的，這對學(xué)生的高考成績也有很大影響。所以，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，家長和教育工作者都應(yīng)當(dāng)引起高度重視。本文就對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要問題進行研究，并探討相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 問題 策略

人們一般將那些學(xué)習(xí)成績不理想，但是其他方面表現(xiàn)尚好，或者一些學(xué)習(xí)不理想，不遵守紀(jì)律，沒有良好行為習(xí)慣的學(xué)生叫做“學(xué)困生”。以前人們也稱這類學(xué)生為差生或者后進生。需要注意的是，學(xué)困生大多是指受教育的學(xué)生中形成的特別學(xué)生群體，也就是“雙差生”，他們的學(xué)業(yè)和品德都不理想。而使學(xué)生能夠全面、持續(xù)以及和諧地發(fā)展是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本出發(fā)點，本文就對此進行一系列探討。[1]

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要問題

1.對課本基本概念不能熟練理解和掌握

很多學(xué)困生對數(shù)學(xué)課本中的基本內(nèi)容不能理解和掌握，不能用數(shù)學(xué)語言將一些基本概念、公式、定理等準(zhǔn)確表達(dá)出來，對于課本中給的例題也不夠熟悉。比如一些學(xué)生很容易將軸對稱和軸對稱圖形混淆，對于哪個是研究兩個圖形位置關(guān)系或形狀都弄不清楚，不知道哪個是對圖形自身具體形狀的探討，還有一部分學(xué)生甚至不清楚圖形的對稱方式。[2]

2.自學(xué)能力不強

對于一些學(xué)生自學(xué)能力不足的情況，主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中不能找出所學(xué)內(nèi)容的重點和難點，不能解答出教材中提出的問題，并且也不能找到自己不懂的地方，不清楚自己到底需要掌握哪些內(nèi)容，也不能融會貫通的解答其他問題。這類學(xué)生的閱讀速度一般比較慢，而且注意力不能完全集中，容易受其他事物的干擾，沒有自覺學(xué)習(xí)的積極性。[3]

3.學(xué)習(xí)積極性不高

有的學(xué)困生上課沒有主動性，對于老師上課所講內(nèi)容和布置的任務(wù)不在乎，沒有學(xué)習(xí)的熱情，不愿意主動思考問題，對于學(xué)習(xí)不上心，抱著無所謂的態(tài)度。

4.邏輯思維能較低

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生們有一定的思維能力，有不少數(shù)學(xué)學(xué)困生就缺少邏輯性，遇到問題時不知道換位思考或者將問題剖析來解決，對于數(shù)學(xué)難題也不能運用邏輯思維解決，總之，這部分學(xué)生的邏輯思維能力要低于其他學(xué)生。[4]

5.表達(dá)能力較差

有的學(xué)生回答問題時沒有很好的語言組織力以及數(shù)學(xué)邏輯，分析數(shù)學(xué)問題時不能將數(shù)學(xué)邏輯很好地運用其中。長期下去，這部分學(xué)生在上課時對老師所講的解題步驟就不能很好的理解和掌握，分析問題時總是用自己的那套邏輯和方法，不能深刻地理解和掌握教材中的定理，有的還會偏離數(shù)學(xué)中的重點。

二、提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的策略

1.幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生中一個普遍的特點就是沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意言行，盡量不使用不當(dāng)?shù)恼Z言而傷害到學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助并尊重學(xué)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注這些學(xué)困生，與他們多交流，分析他們不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因，從根本上解決他們對數(shù)學(xué)不好的印象，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，從而培養(yǎng)他們樂觀向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。其次，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點，要時不時的給予一定程度上的鼓勵和表揚，為他們的進步喝彩，在鼓勵中給予他們學(xué)習(xí)的信心，使得他們拾起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.在班級形成良好的互幫互助學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中互幫互助，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，在班級中營造一種和諧、互助的美好氛圍。一般情況下，數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠獨立完成，在學(xué)習(xí)過程中注意力不夠集中，主要在他人的督促下學(xué)習(xí)。只是依靠教師的力量是不行的，而是要創(chuàng)造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)困生能夠自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的合作學(xué)習(xí)方法，比如，形成合作學(xué)習(xí)小組，在每個小組中推選一名學(xué)困生作為代表，對于小組成員中在學(xué)習(xí)中遇到的重點難點進行討論，并且對合作學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)匯報。有了學(xué)習(xí)合作小組，那么學(xué)困生就可以將自己在課堂上沒有理解的地方記錄下來，然后再向?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生請教，學(xué)困生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助下，不僅會提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，而且還能感受到集體的關(guān)懷和溫暖，這樣在班集體中就形成了一種良好的互助氛圍。除此之外，教師還要為學(xué)生合理地布置作業(yè)，從而保證學(xué)生所學(xué)知識能夠得到鞏固和提高。對于學(xué)困生的作業(yè)，教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，有針對性的布置一些作業(yè)，引導(dǎo)他們差缺補漏，并且讓他們認(rèn)真完成作業(yè)，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。教師在對學(xué)困生輔導(dǎo)時，要有足夠的耐心，要求不能太高，注意循序漸進，抓住細(xì)節(jié)，使學(xué)困生成績慢慢提高。

3.家長和教師之間多交流溝通，共同促進學(xué)生良好發(fā)展

托爾斯泰也曾強調(diào)過榜樣在教育中的重要作用，所以在教育中，家長要注重端正和完善生活，給孩子做一個好榜樣。毋庸置疑，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，家長對初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的幫助和督促，關(guān)系著學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞以及完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)量。在家庭中，家中的一言一行和家庭的氛圍都對學(xué)生有著非常大的影響，所以在家庭和學(xué)校之間需要形成合作，幫助學(xué)困生解決學(xué)業(yè)上的困難。教師和家長之間可以經(jīng)常交流溝通，家庭和學(xué)校都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊密關(guān)注。在家長和教師交流學(xué)生情況的過程中，教師也要告訴家長對孩子進行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)時要使用正確的態(tài)度，首先家長自己要有正確的教育觀，對孩子多一點鼓勵，少一點責(zé)怪，在生活中用愛感化學(xué)生，使他們增強學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

結(jié)語

初中的學(xué)習(xí)對于正處于成長階段的學(xué)生是非常重要的，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)以一個認(rèn)真端正的態(tài)度去面對初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，根據(jù)個人的情況，找到合適的途徑來幫助自己學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也要將更多的關(guān)懷給予數(shù)學(xué)學(xué)困生，根據(jù)每個學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們找出學(xué)習(xí)的難點所在，并想辦法解決，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動出來，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的綜合素質(zhì)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉苓.提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2011

[2] 張秀紅.初中數(shù)學(xué)學(xué)困“樂學(xué)”課堂的教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2011

[3] 李萍.初中數(shù)學(xué)“優(yōu)生”與“學(xué)困生”教學(xué)策略的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2009

[4] 陳祥.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感特征及轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué)，2008