何瑞香

（河南省虞城縣實驗小學 河南省虞城 476300）

摘 要：我在群文閱讀教學中，運用對比遷移法進行一些有益嘗試。借助議題“聚焦想象”，將幾篇文章進行組合，利用任務單等方式，鼓勵學生在群文閱讀教學的課堂上進行自主閱讀、小組合作、班內(nèi)匯報、課外遷移等，將群文閱讀與學生的寫作實踐進行結合，以期通過群文閱讀教學中多篇文本的呈現(xiàn)，幫助學生從不同的角度入手，從不同的切入點進入，實現(xiàn)讀寫遷移。

關鍵詞：對比 遷移 群文 嘗試

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂僅靠單篇文本的閱讀教學，所得知識是有限的，而且對于沒有選擇權利的學生來說，興趣上大打折扣。相對于單篇文本教學的群文閱讀教學在教材量的選取上通常是三到六篇，在“相同、互補、異質(zhì)”組合的“有限多篇”中，幫助學生形成一個全面的知識建構。由于多篇文本的提供，學生擁有了可以自主選擇的權利，在新型閱讀方式——“聽讀”的幫助下，保障學生們有限的時間，從多個文本中獲取更多的信息，豐富認知，根據(jù)自己的已知經(jīng)驗，自主完成“新認知”的建構。群文閱讀教學成為單篇閱讀教學的補充，彌補了單篇文本教學中的局限性。

教學中，學生在寫想象作文時遇到了困難，讓我萌生了借助說明文單元中的例子，帶著學生們發(fā)掘其中的“想象”元素，與習作百花園的要求相結合，通過群文閱讀的方式，在對比中領略不同表達形式帶來的藝術效果，幫助學生借助群文閱讀教學在“有限多篇”中發(fā)現(xiàn)、欣賞，從中積累語言，汲取表達方法，受到啟迪，讓想象文“大膽而合理”、豐富而靈動些。

基于以上考慮，我首先確立了“聚焦想象”這一議題，進而將語文課本中的自讀課《未來我們怎樣出行》《從地球到火星》與群文讀本中的《海洋就在我們頭上》組合在一起。課堂上，以小組為單位進行自主學習，每個學生將自己的閱讀發(fā)現(xiàn)填寫在任務單上。

在自主學習之后組內(nèi)分享，小組統(tǒng)一認識。在這一環(huán)節(jié)中，給予每個學生自主的時間與空間，與文本對話，并將自己的思考用文字鎖定。強調(diào)學會傾聽，進行記錄，并將自己的思考發(fā)現(xiàn)與大家交流，同時學會在傾聽中修正完善認知，實現(xiàn)組內(nèi)認識上的統(tǒng)一。

我深入小組中，適時引導學生在豐富的文本信息中比較、分析，進而綜合起來，掌握寫好“想象”作文的策略。學生們在比較中發(fā)現(xiàn)文本中的一些精彩描寫：如在《未來我們怎樣出行》中“經(jīng)過幾年來的科學論證和計算，這種時速可達600千米的‘地下飛機……僅距地面1米左右”等語句，運用了列數(shù)字的說明方法，更直觀形象生動。如《從地球到火星》中“原來他剛跳了一下，整個人就輕飄飄地往上浮，就像一個斷了線的風箏一樣……一個白色的圓球，懸在黑漆似的天空中……”等描寫，運用比喻等修辭手法，融入科學知識，讓想象合理而具體。

在獨立閱讀之后，小組討論分享，完善認知，完成了第一次另一種形式“閱讀”。學生進入了第二次與文本對話。兩篇文章有何異同？怎樣寫好想象文？帶著問題、帶著思考閱讀，進入第二個任務單的填寫。

在這一環(huán)節(jié)中，借助對比策略，發(fā)現(xiàn)兩篇想象文在內(nèi)容與形式上的異同。學生們在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)：《未來我們怎樣出行》在現(xiàn)實的基礎上展開了合理想象，運用列數(shù)字等說明方法，采用小標題的形式，對未來的生活方式進行了暢想；而《從地球到火星》則采用故事的方式，融入科學知識，借助合理想象，來了一段奇妙的星際之旅。一個把我們帶入未來，感受高科技的神奇；一個把我們帶入太空，感受未知領域的不同。兩篇文章中都有“想象”，卻用不同的方式呈現(xiàn)，用不同特色的語言表達。在第二次獨立閱讀組內(nèi)分享后，每組派一到兩名學生在班內(nèi)匯報，實現(xiàn)“集體建構”，完成第二次另一種形式的“閱讀”。學以致用，通過練習加深印象。

接下來，學生借助讀本中的《海洋就在我們頭上》與前兩篇進行第二次比較閱讀，尋找異同點，鞏固對“想象”的認識，形成新的認知。學生們通過勾畫批讀等方式，對比前兩篇，還發(fā)現(xiàn)了寫作順序上的豐富性：可以采用小標題并列式呈現(xiàn)，也可以按照事情發(fā)展順序，還可以按照時間順序表達。

總結時，再次通過任務單的方式，對學習過程予以回顧。如何寫想象作文？

本次嘗試，為了幫助學生消除寫想象作文的畏難情緒，通過文本組合，呈現(xiàn)多樣性，獲取多方面的信息，充分發(fā)揮文本的例子作用，在群文閱讀教學中指向?qū)懽鹘虒W，實現(xiàn)讀寫結合，力求有效遷移，從而讓讀寫比翼，為學生插上騰飛的翅膀。

“教學是一項缺憾的藝術”，從今天的嘗試來看，學生從多文本組合中獲取了多方面的信息，完成新知識的“建構”，有效指導了寫作。但由于學生對于群文閱讀教學策略的陌生化，多文本閱讀能力培養(yǎng)方面還需要下功夫。

未來，我將在群文閱讀教學路上且行且思……