錢偉

北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“只有課堂改變了，學(xué)校才會(huì)從根本上發(fā)生改變，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)生改變。所以，‘教學(xué)方式和‘學(xué)習(xí)方式應(yīng)該始終成為我們學(xué)校研究的一個(gè)核心?！碑?dāng)前的課堂教學(xué)改革，應(yīng)以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，以生為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的優(yōu)秀。

近年來(lái)，學(xué)校教學(xué)改革正應(yīng)了中國(guó)的一句句古話：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，教育就是要把學(xué)生當(dāng)人培養(yǎng)，不要把學(xué)生當(dāng)動(dòng)物馴化；不僅要培養(yǎng)學(xué)生記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。但是，這種教學(xué)改革依然停留在“教技能”的層面上。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，其核心仍舊是獲取高效課堂。而高效課堂改革表面上改的是課堂模式，根本改的是觀念。模式只是觀念的依托，是載體。在我看來(lái)所謂的觀念無(wú)非就是我們教師必須理解“知識(shí)只是提升思維品質(zhì)的載體”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說(shuō)教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西，換句話說(shuō)就是知識(shí)本身并沒(méi)有任何教育功能，而在知識(shí)獲取的過(guò)程中能力與思維的提升才是我們教師最值得關(guān)注和真正具有教育功能的。

那么，怎么樣的課堂設(shè)計(jì)才是符合課改基本理念的呢？

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中，對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

如果說(shuō) “授人以魚(yú)不如授人以漁”解決了課改的第一階段，那么我覺(jué)得第二階段我們的課堂就是要解決如何實(shí)現(xiàn)“授人以漁不若由之以漁”。就優(yōu)化課堂而言，也就是從優(yōu)教向著優(yōu)學(xué)發(fā)展是深化課程改革的第二階段目標(biāo)。

“授人以魚(yú)”、“授人以漁”有利于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，一定程度上適合于現(xiàn)行的考試制度，但是已經(jīng)不符合時(shí)代的要求和人的發(fā)展了?！耙曋R(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)”的課堂教學(xué)只能培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，而無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。這已然與國(guó)家的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景不相適應(yīng)了?？梢?jiàn)，在當(dāng)前的教育背景下，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，將“知識(shí)決定命運(yùn)”的觀念，升級(jí)為“思維”決定命運(yùn)。教育是培養(yǎng)學(xué)生思維，不是訓(xùn)練記憶，也不只是教會(huì)技能。教育培養(yǎng)的學(xué)生，不只是聰明的學(xué)生，更是智慧的學(xué)生。

那么，何謂“由之以漁”呢？

“由”即經(jīng)歷。“由之以漁”即讓學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、歸納的實(shí)踐探索中，經(jīng)歷一次思維的生發(fā)、生長(zhǎng)過(guò)程。回歸學(xué)生自我的思維起點(diǎn)，在實(shí)踐中探索知識(shí)，提出困惑，生成概念。即讓學(xué)生在教學(xué)中重演知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)，把握知識(shí)發(fā)生的方向，并從中提煉方法，獲得經(jīng)驗(yàn)。

“由之以漁”的課堂，必然是“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的課堂。這樣的課堂，不是羅列知識(shí)點(diǎn)和解析題目的批發(fā)市場(chǎng)，而是學(xué)生在老師帶領(lǐng)之下自主學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺(tái)。學(xué)生基于自己的知識(shí)基礎(chǔ)，多閱讀，多思考，多傾聽(tīng)，多提問(wèn)，多動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)，多遷移，形成良好的思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和學(xué)以致用的能力。這樣的課堂，聆聽(tīng)無(wú)聲，討論小聲，回答大聲，質(zhì)疑有聲，從而喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)力，爆發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的能量。

竇桂梅老師說(shuō)：“課堂的精彩，一定是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省，在學(xué)習(xí)方式的選擇與學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)中，我們努力為兒童提供自主建構(gòu)的空間，設(shè)計(jì)最大可能地讓兒童實(shí)現(xiàn)意義的創(chuàng)生。”“由之以漁”的課堂，正是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下，經(jīng)歷一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂。

“由之以漁”的課堂，對(duì)老師也提出了更高的要求。在這樣的課堂中，教師的作用由原來(lái)的知識(shí)傳授變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。因此，教師必須提升自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力、捕捉資源的能力、引導(dǎo)思維的能力、節(jié)奏把握的能力、歸納評(píng)價(jià)的能力、課堂駕馭的能力等，在課堂中成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、合作者和引導(dǎo)者。既能站在高處俯視課堂，又能蹲下身子陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

素質(zhì)教育和新課改的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這兩者的核心都是思維。思維是統(tǒng)一知識(shí)的邏輯線，教師要發(fā)揮自己的專業(yè)才智，設(shè)計(jì)出能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的知識(shí)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“授人以漁不若由之以漁”的課改目標(biāo)。