蘇麗芳

摘要：在職業(yè)教育領(lǐng)域中，一體化教學(xué)的核心思想是理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的一體化，融理論知識(shí)的學(xué)習(xí)于工作過(guò)程之中，圍繞工作過(guò)程的需要來(lái)選取理論知識(shí)。本文從《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)際情況出發(fā)，提出結(jié)合高職院校“校企一體化”人才培養(yǎng)模式，提高《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校； 一體化； 《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G711

一、引言

《經(jīng)濟(jì)法》課程作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規(guī)眾多，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，知識(shí)點(diǎn)眾多，且作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問(wèn)題分析能力，對(duì)尚未投身社會(huì)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是較大的。目前《經(jīng)濟(jì)法》程設(shè)置多以課堂講授為中心，教師在上課時(shí)以法律基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)是學(xué)得茫然，而老師是教得孤獨(dú)。因此，在高職院?！靶Ｆ笠惑w化”人才培養(yǎng)模式下，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)亟需改革，其改革的關(guān)鍵點(diǎn)是以“行動(dòng)”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向，理論知識(shí)圍繞行動(dòng)展開。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境

（一）從教師方面看，經(jīng)濟(jì)法的教授過(guò)程仍是理論研究型的人才培養(yǎng)模式。教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)校教學(xué)條件及現(xiàn)行評(píng)價(jià)教育機(jī)制、課時(shí)量等多方面的束縛，教師的教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主，教學(xué)手段多以黑板、粉筆加PPT的單一方式，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容上，以填鴨式滿堂灌教學(xué)忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的法律素養(yǎng)、法律思維、法律職業(yè)技能缺乏實(shí)踐練習(xí)。教學(xué)與實(shí)踐脫離，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）從學(xué)生方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》缺乏學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)法是一門較為抽象的學(xué)科，理論性、技術(shù)性較強(qiáng)，大部分法律規(guī)定在學(xué)生看來(lái)職能理解字面內(nèi)容，無(wú)法真正掌握法律運(yùn)用技術(shù)。這對(duì)于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且不善于抽象理論學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是枯燥無(wú)味的。因此，出現(xiàn)學(xué)生混課、睡課的現(xiàn)象，形成了學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、不愿聽的惡性循環(huán)。要解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，就必須從根本上對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法和教學(xué)要素進(jìn)行改革。

（三）從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面看，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以閉卷書面考試為主，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，很少考學(xué)生的應(yīng)用能力?？季淼脑O(shè)置還停留在傳統(tǒng)的名詞解釋題、填空題、簡(jiǎn)答題概念考核上，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的考核就是“背多分”。這種考核方式，并不能達(dá)到《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律責(zé)任意識(shí)，以及運(yùn)用法律理論和法律條文分析判斷并解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律事務(wù)問(wèn)題。

（四）缺少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未能體現(xiàn)高職院?！耙惑w化”教學(xué)要求。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是其主要目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)就必須根據(jù)課程特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入課堂中，通過(guò)一體化教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。然而，對(duì)于理論性較強(qiáng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，加之教師指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)不足，使得在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難度較大，導(dǎo)致任課教師對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重視不夠，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力低下。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革路徑

傳統(tǒng)“填鴨”模式的理論講授是導(dǎo)致目前高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法只能學(xué)不會(huì)用的囧境，即學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律知識(shí)“用”即“職業(yè)性”的困惑。要解決就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合高職院校生存發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)改革模式，即引入一體化教學(xué)模式，開辟一條以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)型、實(shí)務(wù)型、技能型的人才培養(yǎng)路徑。

（一）理論教學(xué)融入技能培養(yǎng)。高職教育要求知識(shí)傳授須使學(xué)生形成某種能力，但這并不意味放棄理論教學(xué)。在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，因?yàn)榉筛拍?、原理、相關(guān)法律規(guī)定的掌握是法律運(yùn)用能力不可或缺的前提條件。教師應(yīng)重視理論講授與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，如在課程設(shè)置中囊括了經(jīng)濟(jì)法律糾紛解決方式的專題，能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律技能，而不是追求實(shí)踐的表面形式而忽視了法律知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。

（二）根據(jù)職業(yè)需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可或缺的實(shí)踐素材，運(yùn)用案例能夠讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而查閱相關(guān)的法律知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。在對(duì)案例的選取時(shí)，要注意到高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，選取的案例不宜選擇難度過(guò)大案情復(fù)雜的案件。需從簡(jiǎn)單的案例引入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣，并思考問(wèn)題，提出解決方案。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合基本法律概念和原理進(jìn)行講解答疑，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，還需要注意經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特性，在案例的引用不能照搬本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生的案例，應(yīng)結(jié)合其經(jīng)管專業(yè)引入案例。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)。有人認(rèn)為高職院?！耙惑w化”人才培養(yǎng)模式只適合工科類的課程，其實(shí)是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎(chǔ)理論課還是專業(yè)課，課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，最終達(dá)到不斷提高實(shí)務(wù)能力，學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，也應(yīng)貫穿“一體化”學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)以真實(shí)案例為教學(xué)素材，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)所學(xué)到的法律操作技能，獨(dú)立的完成相關(guān)法律工作任務(wù)。如讓學(xué)生以“工作服購(gòu)銷”為素材，進(jìn)行分組討論，每組分別代表企業(yè)和服裝廠，擬訂一份服裝買賣合同。這種以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了融教、學(xué)、做為一體，有效提高學(xué)生崗位實(shí)務(wù)能力的預(yù)期教學(xué)目的。

（四）與實(shí)務(wù)部門搭建一體化教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)與商務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等單位共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)參觀調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、模擬法庭、法律援助等見習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解以及對(duì)實(shí)務(wù)能力的提高，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。同時(shí)，可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地單位的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流，從而不得鞏固雙方合作基礎(chǔ)，促進(jìn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、

四、結(jié)語(yǔ)

“一體化”人才培養(yǎng)模式是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，也是根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才的職業(yè)教學(xué)。一體化教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與課堂，形成師生良性互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

本文系武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014院級(jí)課題：高職法學(xué)教育“校企一體化”探索，階段性成果之一