張汀+成婷婷+崔鐘月+李王樂照
【摘 要】在本研究中,對蘇州市兩所小學(xué)的三、四、五年級進(jìn)行學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生同伴接納度現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對某具體班級實施改善措施。結(jié)果發(fā)現(xiàn),非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會喜好和社會影響上均存在顯著的差異。學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級方面沒有差異,即在各個年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。在以往研究中,改善學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的方法,多數(shù)是在教學(xué)中通過老師對同伴關(guān)系的充分認(rèn)識和教學(xué),創(chuàng)設(shè)合理的交際情境和有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的同伴交往良性發(fā)展。在本研究中使用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改善學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系。在輔導(dǎo)結(jié)束后,對比前后兩次班級同學(xué)同伴關(guān)系,對實驗結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn):方案前后,學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會選擇性、社會影響力都有減小,但并不顯著。本研究認(rèn)為,以團(tuán)隊輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段,對部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善,但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時間。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難;兒童;接納;團(tuán)體輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)困難(learning disabilities),又被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)遲鈍”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”、“輕微腦功能失調(diào)”等,沒有一個被廣泛接受的統(tǒng)一定義,根據(jù)1994年美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”對學(xué)習(xí)障礙的定義,可以了解到LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異?,F(xiàn)象是個人內(nèi)在的,一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認(rèn)知與交往中的問題可能與學(xué)習(xí)無能同時存在,但這些問題不在LD范疇之中,同時,LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯,情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異,教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個體,但LD并非后者的直接后果。
同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間,在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。在兒童的成長階段中,有幾種關(guān)系是對其成長發(fā)展起關(guān)鍵性作用:親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在這幾種關(guān)系中,親子關(guān)系和師生關(guān)系都是年齡相對兒童來說有著明顯差距的成人與其建立的關(guān)系,而同伴關(guān)系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來的關(guān)系,而且同伴接納作為兒童發(fā)展過程中的緩沖器,對其適應(yīng)起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿足社交需要,獲得社會支持和安全感的重要源泉,良好的同伴接納有利于緩兒童體驗到的負(fù)面情緒。
在學(xué)習(xí)困難的兒童身上很容易發(fā)生關(guān)于人際交往同伴關(guān)系方面的問題,在小學(xué)階段,兒童也很容易因為學(xué)業(yè)成績的問題影響到同伴接納關(guān)系。現(xiàn)有的關(guān)于此方面的研究是在以小學(xué)高年級402名學(xué)生為研究對象,探討了兒童的學(xué)業(yè)成績、親社會行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)不同學(xué)業(yè)成績組兒童的親社會行為存在顯著差異,學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的親社會行為水平最高,學(xué)習(xí)中等兒童居中,學(xué)習(xí)困難兒童的親社會行為水平最低。(2)多元線性回歸分析表明,兒童的親社會行為能顯著地正向預(yù)測其同伴接納、負(fù)向預(yù)測其同伴拒斥;但學(xué)業(yè)成績只能顯著地正向預(yù)測同伴接納,而對同伴拒斥無顯著的預(yù)測作用。(3)親社會行為對男、女生的同伴接納的預(yù)測作用大于學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用。
本研究著重關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系,區(qū)別于以往相關(guān)研究中重點關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科成績的提高,例如運用行為主義等方法訓(xùn)練兒童的成績。本研究在調(diào)查蘇州部分小學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童的基礎(chǔ)上,運用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對某一班級的學(xué)習(xí)困難的兒童及其同伴關(guān)系進(jìn)行改善研究。
一、研究方法
(一)研究對象
對蘇州市兩所小學(xué)共470位學(xué)生(A:218人,46.40%;B:252人,53.60%)進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷470份。三年級171人,四年級172人,五年級127人。其中非學(xué)困生有426人,占人數(shù)的90.60%;學(xué)困生有44人,占人數(shù)的9.40%。將所有學(xué)生分類,受歡迎組有104人,占比為22.10%;被拒絕組有73人,占比為15.50%;被忽視組有84人,占比為17.90%;有爭議組有3人,占比為0.60%;普通組206,占比為43.90%。
(二)研究工具
1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選
針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選,普遍是采用智力測驗加上成績的兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選,本文使用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》來測試學(xué)生的智力是否處于正常水平,加之學(xué)業(yè)成績。
學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)采用被試的最近一次考試,包含語文、數(shù)學(xué)兩門,計算其平均分,然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù),作為被試的學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。
2.同伴關(guān)系調(diào)查
主要采用同伴提名法進(jìn)行了解,具體方法如下:同伴提名包括正向提名和負(fù)向提名兩部分,要求被試分別寫出 3個最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)名字。根據(jù) Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類 標(biāo) 準(zhǔn)[11],以 班 級 為 單 位 將 正 向 提 名( ML) 、反向提名( LL) 的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化,二者之差為社會喜好( SP) 分?jǐn)?shù),即受歡迎程度,二者之和為社會影響( SI) 分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將被試分為社交地位不同的五組: 受歡迎組( SP>1,ML>0,LL<0) ,被拒絕組( SP<-1,ML<0,LL>0) ,被忽視組( SI<-1,ML<0,LL>0) ,矛盾組( SI>1,ML>0,LL>0) 和普通組( 所有其他兒童)。
3.數(shù)據(jù)處理
問卷回收后采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計檢驗。
(三)改善方法
針對其中五年級的一個班級進(jìn)行個案研究,通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)行改善。團(tuán)體輔導(dǎo)方法如下:
1.團(tuán)體輔導(dǎo)名稱:“不一樣的我”
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo):提高學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度
3.具體目標(biāo):(1)提高同伴間的相互理解.
(2)促進(jìn)同伴間的互動狀況
(3)強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作的精神。
4.活動次數(shù):4次。每次約40分鐘
5.活動項目:
(1)讓我們重新認(rèn)識吧 :成員之間增強(qiáng)相互了解
(2)信任之旅:1.在相互了解的基礎(chǔ)上增加互動;2.嘗試對同伴的信任
(3)合作愉快:1.利用團(tuán)隊活動增加凝聚力和互動;2.在活動中相互理解和接受
(4)一起愉快的玩耍:1.最終強(qiáng)化團(tuán)體認(rèn)同感; 2.在認(rèn)同的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)困難兒童融入群體
6.活動內(nèi)容:
(1)成長三部曲、心有千千結(jié)、分享困惑(選做)
(2)蜈蚣翻身、人體“拷貝”
(3)坐地起身、無敵風(fēng)火輪、珠行萬里(選做)
(4)無敵風(fēng)火輪、集體創(chuàng)作——我們的班級(選做)、結(jié)業(yè)式
二、結(jié)果分析
(一)小學(xué)生同伴關(guān)系總體狀況描述
在470名小學(xué)生中,有90.6%的學(xué)生屬于非學(xué)困生,9.4%的學(xué)生屬于學(xué)困生。非學(xué)困生組中有426人,包括受歡迎組103人,被拒絕組49人,被忽視組78人,有爭議組3人,普通組193人;學(xué)困生有44人,包括受歡迎組1人,被拒絕組24人,被忽視組6人,有爭議組0人,普通組13人。對人數(shù)做卡方分析59.277*(注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001(下同))
(二)不同類別學(xué)生同伴關(guān)系的差異比較
對不同類別學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會喜好和社會影響上均存在顯著的差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn):
在正向提名上,非學(xué)困生的得分高于學(xué)困生,且存在極其顯著的差異(非學(xué)困生:0.0117±1.05894,學(xué)困生:-0.788±0.59657,F(xiàn)值:24.266***);
在負(fù)向提名上,學(xué)困生的得分高于非學(xué)困生生,且學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在極其顯著的差異(非學(xué)困生:-0.1254±0.87868,學(xué)困生:1.0416±1.5724,F(xiàn)值:58.502***);
在社會選擇性上,非學(xué)困生得分高于學(xué)困生,學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在顯著差異(非學(xué)困生:0.1371±1.59908,學(xué)困生:-1.8295±1.96634,F(xiàn)值:57.611***);
在社會影響力上,學(xué)困生得分高于非學(xué)困生,而且得分存在顯著差異(非學(xué)困生:-0.1136±1.10898,學(xué)困生:0.2536±1.33797,F(xiàn)值:4.198*)。
(三)實驗班級干預(yù)策略實施前后同伴關(guān)系差異
在實施了團(tuán)體輔導(dǎo)方案后,對比前后兩次班級同學(xué)同伴關(guān)系,對實驗結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗:正向提名(t值為1.732,p值為0.225)負(fù)向提名(t值為2,p值為0.184)、社會選擇性(t值為0.57,p值為0.626)、社會影響力(t值為4.131,p值為0.054);結(jié)果顯示,方案前后,學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會選擇性、社會影響力都有減小,但并不顯著。
(四)學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級維度上的比較
對不同年級的學(xué)習(xí)困兒童在不同分組上進(jìn)行卡方檢驗,各組的學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)量在年級維度上的差異均未達(dá)到顯著水平(受歡迎組卡方值:0.348,p值:0.814;被拒絕組卡方值:2.959,p值:0.794;被忽視組卡方值:0.532,p值:0.742;普通組卡方值:3.121,p值:0.863),說明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級維度上不存在差異。
三、討論
1.根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,可以看出在470名參與調(diào)查的小學(xué)生中有44名學(xué)習(xí)困難兒童,其中有24名處于被拒絕組,占總?cè)藬?shù)的55%,且僅有1名處于受歡迎組,而非學(xué)習(xí)困難兒童中被拒絕組的兒童占總?cè)藬?shù)的11%,因此可以看出在同伴之間的人際接受方面,學(xué)習(xí)困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時在其他分類組中,非學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難兒童也存在顯著差異,這一點與以往的研究結(jié)果一致。
2.對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析,將學(xué)生的類型分為正向提名、負(fù)向提名、社會喜好和社會影響四種類型,在這四種類型上,學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童的差異都是顯著的,其中正向提名,負(fù)向提名,社會喜好差異及其顯著,說明在同伴關(guān)系中,學(xué)習(xí)困難兒童周圍的同伴普遍將學(xué)習(xí)困難兒童與較負(fù)性的方面聯(lián)系起來并且在接納方面是處于拒絕的, 同伴接納程度不高。
3.我們對參加調(diào)查的某一班級進(jìn)行了以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段(具體方案見目錄),在開始團(tuán)隊輔導(dǎo)和活動結(jié)束后均進(jìn)行以問卷調(diào)查為形式的同伴接納度的情況認(rèn)知,在兩次的對比中可以看到在四個維度上的數(shù)據(jù)都是有所減少,進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗,沒有顯著差異,這個原因是多樣的:
(1)學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系是日積月累形成的,在本研究中,由于時間原因,沒有進(jìn)行很長一段時期的團(tuán)隊輔導(dǎo)活動,因此對學(xué)習(xí)困難兒童的人際現(xiàn)狀的改善不夠明顯。
(2)在數(shù)據(jù)分析加上在活動中觀察到情況而言,以包姓同學(xué)為例,該名學(xué)習(xí)在活動開始之初是處于具有攻擊性,拒絕的狀態(tài),而在最后一次的活動中表現(xiàn)出來積極參與并幫忙與其他同學(xué)協(xié)調(diào),因此可以說明在一定程度上對某些學(xué)習(xí)困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。
(3)其他數(shù)據(jù)的減少原因可能為在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動進(jìn)行時,學(xué)習(xí)困難兒童周圍的同伴對他們本身是處于拒絕和忽視的態(tài)度居多,在這種情況下,在團(tuán)體活動進(jìn)行中就會出現(xiàn)其他方面的忽視或是拒絕,而這種情況在團(tuán)隊輔導(dǎo)的時間有所加長是可能會有一定的改善。
(4)在對以年級為分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中看到,各個不同年級中不存在顯著差異,學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系情況是日積月累形成的,形成的原因可能是是多樣的,例如學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)成績方面的表現(xiàn)會讓他們在同伴中處于拒絕的狀態(tài),同時會伴有一定程度上的社會適應(yīng)方面的問題,表現(xiàn)為具有攻擊性等方面,而且同伴的忽視和拒絕會加重他們遠(yuǎn)離和拒絕與他人的交往溝通等方面,長此以往形成惡性循環(huán)。
結(jié)論
學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童相比,在同伴接納度方面存在差異,即學(xué)習(xí)困難兒童更容易被拒絕和被忽視。
學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級方面沒有差異,即在各個年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。
以團(tuán)隊輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段,對部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善,但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時間。
基金項目:江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目: 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。
基金項目:江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目: 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。
參考文獻(xiàn):
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