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        普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究

        2017-04-08 07:29:24張汀成婷婷崔鐘月李王樂照
        成長(zhǎng)·讀寫月刊 2017年3期
        關(guān)鍵詞:接納學(xué)習(xí)困難團(tuán)體輔導(dǎo)

        張汀+成婷婷+崔鐘月+李王樂照

        【摘 要】在本研究中,對(duì)蘇州市兩所小學(xué)的三、四、五年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選,對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同伴接納度現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對(duì)某具體班級(jí)實(shí)施改善措施。結(jié)果發(fā)現(xiàn),非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響上均存在顯著的差異。學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級(jí)方面沒有差異,即在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。在以往研究中,改善學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的方法,多數(shù)是在教學(xué)中通過老師對(duì)同伴關(guān)系的充分認(rèn)識(shí)和教學(xué),創(chuàng)設(shè)合理的交際情境和有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的同伴交往良性發(fā)展。在本研究中使用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改善學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系。在輔導(dǎo)結(jié)束后,對(duì)比前后兩次班級(jí)同學(xué)同伴關(guān)系,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):方案前后,學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)選擇性、社會(huì)影響力都有減小,但并不顯著。本研究認(rèn)為,以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段,對(duì)部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善,但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時(shí)間。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難;兒童;接納;團(tuán)體輔導(dǎo)

        學(xué)習(xí)困難(learning disabilities),又被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)遲鈍”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”、“輕微腦功能失調(diào)”等,沒有一個(gè)被廣泛接受的統(tǒng)一定義,根據(jù)1994年美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義,可以了解到LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異常現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的,一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問題可能與學(xué)習(xí)無能同時(shí)存在,但這些問題不在LD范疇之中,同時(shí),LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯,情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異,教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個(gè)體,但LD并非后者的直接后果。

        同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間,在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。在兒童的成長(zhǎng)階段中,有幾種關(guān)系是對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展起關(guān)鍵性作用:親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在這幾種關(guān)系中,親子關(guān)系和師生關(guān)系都是年齡相對(duì)兒童來說有著明顯差距的成人與其建立的關(guān)系,而同伴關(guān)系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來的關(guān)系,而且同伴接納作為兒童發(fā)展過程中的緩沖器,對(duì)其適應(yīng)起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿足社交需要,獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉,良好的同伴接納有利于緩兒童體驗(yàn)到的負(fù)面情緒。

        在學(xué)習(xí)困難的兒童身上很容易發(fā)生關(guān)于人際交往同伴關(guān)系方面的問題,在小學(xué)階段,兒童也很容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的問題影響到同伴接納關(guān)系?,F(xiàn)有的關(guān)于此方面的研究是在以小學(xué)高年級(jí)402名學(xué)生為研究對(duì)象,探討了兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)不同學(xué)業(yè)成績(jī)組兒童的親社會(huì)行為存在顯著差異,學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的親社會(huì)行為水平最高,學(xué)習(xí)中等兒童居中,學(xué)習(xí)困難兒童的親社會(huì)行為水平最低。(2)多元線性回歸分析表明,兒童的親社會(huì)行為能顯著地正向預(yù)測(cè)其同伴接納、負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒斥;但學(xué)業(yè)成績(jī)只能顯著地正向預(yù)測(cè)同伴接納,而對(duì)同伴拒斥無顯著的預(yù)測(cè)作用。(3)親社會(huì)行為對(duì)男、女生的同伴接納的預(yù)測(cè)作用大于學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。

        本研究著重關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系,區(qū)別于以往相關(guān)研究中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科成績(jī)的提高,例如運(yùn)用行為主義等方法訓(xùn)練兒童的成績(jī)。本研究在調(diào)查蘇州部分小學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童的基礎(chǔ)上,運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)某一班級(jí)的學(xué)習(xí)困難的兒童及其同伴關(guān)系進(jìn)行改善研究。

        一、研究方法

        (一)研究對(duì)象

        對(duì)蘇州市兩所小學(xué)共470位學(xué)生(A:218人,46.40%;B:252人,53.60%)進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷470份。三年級(jí)171人,四年級(jí)172人,五年級(jí)127人。其中非學(xué)困生有426人,占人數(shù)的90.60%;學(xué)困生有44人,占人數(shù)的9.40%。將所有學(xué)生分類,受歡迎組有104人,占比為22.10%;被拒絕組有73人,占比為15.50%;被忽視組有84人,占比為17.90%;有爭(zhēng)議組有3人,占比為0.60%;普通組206,占比為43.90%。

        (二)研究工具

        1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選

        針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選,普遍是采用智力測(cè)驗(yàn)加上成績(jī)的兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選,本文使用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》來測(cè)試學(xué)生的智力是否處于正常水平,加之學(xué)業(yè)成績(jī)。

        學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)采用被試的最近一次考試,包含語文、數(shù)學(xué)兩門,計(jì)算其平均分,然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù),作為被試的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。

        2.同伴關(guān)系調(diào)查

        主要采用同伴提名法進(jìn)行了解,具體方法如下:同伴提名包括正向提名和負(fù)向提名兩部分,要求被試分別寫出 3個(gè)最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)名字。根據(jù) Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類 標(biāo) 準(zhǔn)[11],以 班 級(jí) 為 單 位 將 正 向 提 名( ML) 、反向提名( LL) 的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化,二者之差為社會(huì)喜好( SP) 分?jǐn)?shù),即受歡迎程度,二者之和為社會(huì)影響( SI) 分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將被試分為社交地位不同的五組: 受歡迎組( SP>1,ML>0,LL<0) ,被拒絕組( SP<-1,ML<0,LL>0) ,被忽視組( SI<-1,ML<0,LL>0) ,矛盾組( SI>1,ML>0,LL>0) 和普通組( 所有其他兒童)。

        3.數(shù)據(jù)處理

        問卷回收后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

        (三)改善方法

        針對(duì)其中五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究,通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)行改善。團(tuán)體輔導(dǎo)方法如下:

        1.團(tuán)體輔導(dǎo)名稱:“不一樣的我”

        2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo):提高學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度

        3.具體目標(biāo):(1)提高同伴間的相互理解.

        (2)促進(jìn)同伴間的互動(dòng)狀況

        (3)強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作的精神。

        4.活動(dòng)次數(shù):4次。每次約40分鐘

        5.活動(dòng)項(xiàng)目:

        (1)讓我們重新認(rèn)識(shí)吧 :成員之間增強(qiáng)相互了解

        (2)信任之旅:1.在相互了解的基礎(chǔ)上增加互動(dòng);2.嘗試對(duì)同伴的信任

        (3)合作愉快:1.利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增加凝聚力和互動(dòng);2.在活動(dòng)中相互理解和接受

        (4)一起愉快的玩耍:1.最終強(qiáng)化團(tuán)體認(rèn)同感; 2.在認(rèn)同的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)困難兒童融入群體

        6.活動(dòng)內(nèi)容:

        (1)成長(zhǎng)三部曲、心有千千結(jié)、分享困惑(選做)

        (2)蜈蚣翻身、人體“拷貝”

        (3)坐地起身、無敵風(fēng)火輪、珠行萬里(選做)

        (4)無敵風(fēng)火輪、集體創(chuàng)作——我們的班級(jí)(選做)、結(jié)業(yè)式

        二、結(jié)果分析

        (一)小學(xué)生同伴關(guān)系總體狀況描述

        在470名小學(xué)生中,有90.6%的學(xué)生屬于非學(xué)困生,9.4%的學(xué)生屬于學(xué)困生。非學(xué)困生組中有426人,包括受歡迎組103人,被拒絕組49人,被忽視組78人,有爭(zhēng)議組3人,普通組193人;學(xué)困生有44人,包括受歡迎組1人,被拒絕組24人,被忽視組6人,有爭(zhēng)議組0人,普通組13人。對(duì)人數(shù)做卡方分析59.277*(注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001(下同))

        (二)不同類別學(xué)生同伴關(guān)系的差異比較

        對(duì)不同類別學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響上均存在顯著的差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):

        在正向提名上,非學(xué)困生的得分高于學(xué)困生,且存在極其顯著的差異(非學(xué)困生:0.0117±1.05894,學(xué)困生:-0.788±0.59657,F(xiàn)值:24.266***);

        在負(fù)向提名上,學(xué)困生的得分高于非學(xué)困生生,且學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在極其顯著的差異(非學(xué)困生:-0.1254±0.87868,學(xué)困生:1.0416±1.5724,F(xiàn)值:58.502***);

        在社會(huì)選擇性上,非學(xué)困生得分高于學(xué)困生,學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在顯著差異(非學(xué)困生:0.1371±1.59908,學(xué)困生:-1.8295±1.96634,F(xiàn)值:57.611***);

        在社會(huì)影響力上,學(xué)困生得分高于非學(xué)困生,而且得分存在顯著差異(非學(xué)困生:-0.1136±1.10898,學(xué)困生:0.2536±1.33797,F(xiàn)值:4.198*)。

        (三)實(shí)驗(yàn)班級(jí)干預(yù)策略實(shí)施前后同伴關(guān)系差異

        在實(shí)施了團(tuán)體輔導(dǎo)方案后,對(duì)比前后兩次班級(jí)同學(xué)同伴關(guān)系,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn):正向提名(t值為1.732,p值為0.225)負(fù)向提名(t值為2,p值為0.184)、社會(huì)選擇性(t值為0.57,p值為0.626)、社會(huì)影響力(t值為4.131,p值為0.054);結(jié)果顯示,方案前后,學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)選擇性、社會(huì)影響力都有減小,但并不顯著。

        (四)學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上的比較

        對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)困兒童在不同分組上進(jìn)行卡方檢驗(yàn),各組的學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)量在年級(jí)維度上的差異均未達(dá)到顯著水平(受歡迎組卡方值:0.348,p值:0.814;被拒絕組卡方值:2.959,p值:0.794;被忽視組卡方值:0.532,p值:0.742;普通組卡方值:3.121,p值:0.863),說明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上不存在差異。

        三、討論

        1.根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,可以看出在470名參與調(diào)查的小學(xué)生中有44名學(xué)習(xí)困難兒童,其中有24名處于被拒絕組,占總?cè)藬?shù)的55%,且僅有1名處于受歡迎組,而非學(xué)習(xí)困難兒童中被拒絕組的兒童占總?cè)藬?shù)的11%,因此可以看出在同伴之間的人際接受方面,學(xué)習(xí)困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時(shí)在其他分類組中,非學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難兒童也存在顯著差異,這一點(diǎn)與以往的研究結(jié)果一致。

        2.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析,將學(xué)生的類型分為正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響四種類型,在這四種類型上,學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童的差異都是顯著的,其中正向提名,負(fù)向提名,社會(huì)喜好差異及其顯著,說明在同伴關(guān)系中,學(xué)習(xí)困難兒童周圍的同伴普遍將學(xué)習(xí)困難兒童與較負(fù)性的方面聯(lián)系起來并且在接納方面是處于拒絕的, 同伴接納程度不高。

        3.我們對(duì)參加調(diào)查的某一班級(jí)進(jìn)行了以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段(具體方案見目錄),在開始團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和活動(dòng)結(jié)束后均進(jìn)行以問卷調(diào)查為形式的同伴接納度的情況認(rèn)知,在兩次的對(duì)比中可以看到在四個(gè)維度上的數(shù)據(jù)都是有所減少,進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗(yàn),沒有顯著差異,這個(gè)原因是多樣的:

        (1)學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系是日積月累形成的,在本研究中,由于時(shí)間原因,沒有進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)期的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng),因此對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的人際現(xiàn)狀的改善不夠明顯。

        (2)在數(shù)據(jù)分析加上在活動(dòng)中觀察到情況而言,以包姓同學(xué)為例,該名學(xué)習(xí)在活動(dòng)開始之初是處于具有攻擊性,拒絕的狀態(tài),而在最后一次的活動(dòng)中表現(xiàn)出來積極參與并幫忙與其他同學(xué)協(xié)調(diào),因此可以說明在一定程度上對(duì)某些學(xué)習(xí)困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。

        (3)其他數(shù)據(jù)的減少原因可能為在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)進(jìn)行時(shí),學(xué)習(xí)困難兒童周圍的同伴對(duì)他們本身是處于拒絕和忽視的態(tài)度居多,在這種情況下,在團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行中就會(huì)出現(xiàn)其他方面的忽視或是拒絕,而這種情況在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的時(shí)間有所加長(zhǎng)是可能會(huì)有一定的改善。

        (4)在對(duì)以年級(jí)為分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中看到,各個(gè)不同年級(jí)中不存在顯著差異,學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系情況是日積月累形成的,形成的原因可能是是多樣的,例如學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)會(huì)讓他們?cè)谕橹刑幱诰芙^的狀態(tài),同時(shí)會(huì)伴有一定程度上的社會(huì)適應(yīng)方面的問題,表現(xiàn)為具有攻擊性等方面,而且同伴的忽視和拒絕會(huì)加重他們遠(yuǎn)離和拒絕與他人的交往溝通等方面,長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

        結(jié)論

        學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童相比,在同伴接納度方面存在差異,即學(xué)習(xí)困難兒童更容易被拒絕和被忽視。

        學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級(jí)方面沒有差異,即在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。

        以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段,對(duì)部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善,但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時(shí)間。

        基金項(xiàng)目:江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目: 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

        基金項(xiàng)目:江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目: 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳辰.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系的研究綜述[J].黑河學(xué)刊,2011(1):133-134

        [2]劉金榮.學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往現(xiàn)狀及教育建議[J].中小學(xué)心理健康教育,2014(8):7-10

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