張汀+成婷婷+崔鐘月+李王樂照

【摘 要】在本研究中，對蘇州市兩所小學(xué)的三、四、五年級進(jìn)行學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生同伴接納度現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對某具體班級實施改善措施。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會喜好和社會影響上均存在顯著的差異。學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級方面沒有差異，即在各個年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。在以往研究中，改善學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的方法，多數(shù)是在教學(xué)中通過老師對同伴關(guān)系的充分認(rèn)識和教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境和有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的同伴交往良性發(fā)展。在本研究中使用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改善學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系。在輔導(dǎo)結(jié)束后，對比前后兩次班級同學(xué)同伴關(guān)系，對實驗結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案前后，學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會選擇性、社會影響力都有減小，但并不顯著。本研究認(rèn)為，以團(tuán)隊輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段，對部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善，但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時間。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；兒童；接納；團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities），又被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)遲鈍”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”、“輕微腦功能失調(diào)”等，沒有一個被廣泛接受的統(tǒng)一定義，根據(jù)1994年美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”對學(xué)習(xí)障礙的定義，可以了解到LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異常現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認(rèn)知與交往中的問題可能與學(xué)習(xí)無能同時存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時，LD也可能與其他殘障（如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等）或外界不利條件（如文化差異，教育缺失或不良）相伴發(fā)生于同一個體，但LD并非后者的直接后果。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間，在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。在兒童的成長階段中，有幾種關(guān)系是對其成長發(fā)展起關(guān)鍵性作用：親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在這幾種關(guān)系中，親子關(guān)系和師生關(guān)系都是年齡相對兒童來說有著明顯差距的成人與其建立的關(guān)系，而同伴關(guān)系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來的關(guān)系，而且同伴接納作為兒童發(fā)展過程中的緩沖器，對其適應(yīng)起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿足社交需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩兒童體驗到的負(fù)面情緒。

在學(xué)習(xí)困難的兒童身上很容易發(fā)生關(guān)于人際交往同伴關(guān)系方面的問題，在小學(xué)階段，兒童也很容易因為學(xué)業(yè)成績的問題影響到同伴接納關(guān)系?，F(xiàn)有的關(guān)于此方面的研究是在以小學(xué)高年級402名學(xué)生為研究對象，探討了兒童的學(xué)業(yè)成績、親社會行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同學(xué)業(yè)成績組兒童的親社會行為存在顯著差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的親社會行為水平最高，學(xué)習(xí)中等兒童居中，學(xué)習(xí)困難兒童的親社會行為水平最低。（2）多元線性回歸分析表明，兒童的親社會行為能顯著地正向預(yù)測其同伴接納、負(fù)向預(yù)測其同伴拒斥；但學(xué)業(yè)成績只能顯著地正向預(yù)測同伴接納，而對同伴拒斥無顯著的預(yù)測作用。（3）親社會行為對男、女生的同伴接納的預(yù)測作用大于學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用。

本研究著重關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，區(qū)別于以往相關(guān)研究中重點關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科成績的提高，例如運用行為主義等方法訓(xùn)練兒童的成績。本研究在調(diào)查蘇州部分小學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童的基礎(chǔ)上，運用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對某一班級的學(xué)習(xí)困難的兒童及其同伴關(guān)系進(jìn)行改善研究。

一、研究方法

（一）研究對象

對蘇州市兩所小學(xué)共470位學(xué)生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷470份。三年級171人，四年級172人，五年級127人。其中非學(xué)困生有426人，占人數(shù)的90.60%；學(xué)困生有44人，占人數(shù)的9.40%。將所有學(xué)生分類，受歡迎組有104人，占比為22.10%；被拒絕組有73人，占比為15.50%；被忽視組有84人，占比為17.90%；有爭議組有3人，占比為0.60%；普通組206，占比為43.90%。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選

針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選，普遍是采用智力測驗加上成績的兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，本文使用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》來測試學(xué)生的智力是否處于正常水平，加之學(xué)業(yè)成績。

學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)采用被試的最近一次考試，包含語文、數(shù)學(xué)兩門，計算其平均分，然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，作為被試的學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。

2.同伴關(guān)系調(diào)查

主要采用同伴提名法進(jìn)行了解，具體方法如下：同伴提名包括正向提名和負(fù)向提名兩部分，要求被試分別寫出 3個最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)名字。根據(jù) Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類 標(biāo) 準(zhǔn)[11]，以 班 級 為 單 位 將 正 向 提 名（ ML） 、反向提名（ LL） 的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會喜好（ SP） 分?jǐn)?shù)，即受歡迎程度，二者之和為社會影響（ SI） 分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將被試分為社交地位不同的五組： 受歡迎組（ SP>1，ML>0，LL<0） ，被拒絕組（ SP<-1，ML<0，LL>0） ，被忽視組（ SI<-1，ML<0，LL>0） ，矛盾組（ SI>1，ML>0，LL>0） 和普通組（ 所有其他兒童）。

3.數(shù)據(jù)處理

問卷回收后采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計檢驗。

（三）改善方法

針對其中五年級的一個班級進(jìn)行個案研究，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)行改善。團(tuán)體輔導(dǎo)方法如下：

1.團(tuán)體輔導(dǎo)名稱：“不一樣的我”

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度

3.具體目標(biāo)：（1）提高同伴間的相互理解.

（2）促進(jìn)同伴間的互動狀況

（3）強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作的精神。

4.活動次數(shù)：4次。每次約40分鐘

5.活動項目：

（1）讓我們重新認(rèn)識吧 ：成員之間增強(qiáng)相互了解

（2）信任之旅：1.在相互了解的基礎(chǔ)上增加互動；2.嘗試對同伴的信任

（3）合作愉快：1.利用團(tuán)隊活動增加凝聚力和互動；2.在活動中相互理解和接受

（4）一起愉快的玩耍：1.最終強(qiáng)化團(tuán)體認(rèn)同感； 2.在認(rèn)同的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)困難兒童融入群體

6.活動內(nèi)容：

（1）成長三部曲、心有千千結(jié)、分享困惑（選做）

（2）蜈蚣翻身、人體“拷貝”

（3）坐地起身、無敵風(fēng)火輪、珠行萬里（選做）

（4）無敵風(fēng)火輪、集體創(chuàng)作——我們的班級（選做）、結(jié)業(yè)式

二、結(jié)果分析

（一）小學(xué)生同伴關(guān)系總體狀況描述

在470名小學(xué)生中，有90.6%的學(xué)生屬于非學(xué)困生，9.4%的學(xué)生屬于學(xué)困生。非學(xué)困生組中有426人，包括受歡迎組103人，被拒絕組49人，被忽視組78人，有爭議組3人，普通組193人；學(xué)困生有44人，包括受歡迎組1人，被拒絕組24人，被忽視組6人，有爭議組0人，普通組13人。對人數(shù)做卡方分析59.277*（注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（下同））

（二）不同類別學(xué)生同伴關(guān)系的差異比較

對不同類別學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會喜好和社會影響上均存在顯著的差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：

在正向提名上，非學(xué)困生的得分高于學(xué)困生，且存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：0.0117±1.05894，學(xué)困生：-0.788±0.59657，F(xiàn)值：24.266***）；

在負(fù)向提名上，學(xué)困生的得分高于非學(xué)困生生，且學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：-0.1254±0.87868，學(xué)困生：1.0416±1.5724，F(xiàn)值：58.502***）；

在社會選擇性上，非學(xué)困生得分高于學(xué)困生，學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在顯著差異（非學(xué)困生：0.1371±1.59908，學(xué)困生：-1.8295±1.96634，F(xiàn)值：57.611***）；

在社會影響力上，學(xué)困生得分高于非學(xué)困生，而且得分存在顯著差異（非學(xué)困生：-0.1136±1.10898，學(xué)困生：0.2536±1.33797，F(xiàn)值：4.198*）。

（三）實驗班級干預(yù)策略實施前后同伴關(guān)系差異

在實施了團(tuán)體輔導(dǎo)方案后，對比前后兩次班級同學(xué)同伴關(guān)系，對實驗結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗：正向提名（t值為1.732，p值為0.225）負(fù)向提名（t值為2，p值為0.184）、社會選擇性（t值為0.57，p值為0.626）、社會影響力（t值為4.131，p值為0.054）；結(jié)果顯示，方案前后，學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會選擇性、社會影響力都有減小，但并不顯著。

（四）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級維度上的比較

對不同年級的學(xué)習(xí)困兒童在不同分組上進(jìn)行卡方檢驗，各組的學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)量在年級維度上的差異均未達(dá)到顯著水平（受歡迎組卡方值：0.348，p值：0.814；被拒絕組卡方值：2.959，p值：0.794；被忽視組卡方值：0.532，p值：0.742；普通組卡方值：3.121，p值：0.863），說明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級維度上不存在差異。

三、討論

1.根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以看出在470名參與調(diào)查的小學(xué)生中有44名學(xué)習(xí)困難兒童，其中有24名處于被拒絕組，占總?cè)藬?shù)的55%，且僅有1名處于受歡迎組，而非學(xué)習(xí)困難兒童中被拒絕組的兒童占總?cè)藬?shù)的11%，因此可以看出在同伴之間的人際接受方面，學(xué)習(xí)困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時在其他分類組中，非學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難兒童也存在顯著差異，這一點與以往的研究結(jié)果一致。

2.對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，將學(xué)生的類型分為正向提名、負(fù)向提名、社會喜好和社會影響四種類型，在這四種類型上，學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童的差異都是顯著的，其中正向提名，負(fù)向提名，社會喜好差異及其顯著，說明在同伴關(guān)系中，學(xué)習(xí)困難兒童周圍的同伴普遍將學(xué)習(xí)困難兒童與較負(fù)性的方面聯(lián)系起來并且在接納方面是處于拒絕的， 同伴接納程度不高。

3.我們對參加調(diào)查的某一班級進(jìn)行了以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段（具體方案見目錄），在開始團(tuán)隊輔導(dǎo)和活動結(jié)束后均進(jìn)行以問卷調(diào)查為形式的同伴接納度的情況認(rèn)知，在兩次的對比中可以看到在四個維度上的數(shù)據(jù)都是有所減少，進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗，沒有顯著差異，這個原因是多樣的：

（1）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系是日積月累形成的，在本研究中，由于時間原因，沒有進(jìn)行很長一段時期的團(tuán)隊輔導(dǎo)活動，因此對學(xué)習(xí)困難兒童的人際現(xiàn)狀的改善不夠明顯。

（2）在數(shù)據(jù)分析加上在活動中觀察到情況而言，以包姓同學(xué)為例，該名學(xué)習(xí)在活動開始之初是處于具有攻擊性，拒絕的狀態(tài)，而在最后一次的活動中表現(xiàn)出來積極參與并幫忙與其他同學(xué)協(xié)調(diào)，因此可以說明在一定程度上對某些學(xué)習(xí)困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。

（3）其他數(shù)據(jù)的減少原因可能為在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動進(jìn)行時，學(xué)習(xí)困難兒童周圍的同伴對他們本身是處于拒絕和忽視的態(tài)度居多，在這種情況下，在團(tuán)體活動進(jìn)行中就會出現(xiàn)其他方面的忽視或是拒絕，而這種情況在團(tuán)隊輔導(dǎo)的時間有所加長是可能會有一定的改善。

（4）在對以年級為分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中看到，各個不同年級中不存在顯著差異，學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系情況是日積月累形成的，形成的原因可能是是多樣的，例如學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)成績方面的表現(xiàn)會讓他們在同伴中處于拒絕的狀態(tài)，同時會伴有一定程度上的社會適應(yīng)方面的問題，表現(xiàn)為具有攻擊性等方面，而且同伴的忽視和拒絕會加重他們遠(yuǎn)離和拒絕與他人的交往溝通等方面，長此以往形成惡性循環(huán)。

結(jié)論

學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童相比，在同伴接納度方面存在差異，即學(xué)習(xí)困難兒童更容易被拒絕和被忽視。

學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級方面沒有差異，即在各個年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。

以團(tuán)隊輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段，對部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善，但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時間。

基金項目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

基金項目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金榮.學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往現(xiàn)狀及教育建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（8）：7-10