侯志峰

摘要：項目教學(xué)法，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。傳統(tǒng)授課方式以傳授知識、經(jīng)驗為主，而項目教學(xué)法可以打破常規(guī)，通過目標(biāo)任務(wù)的制定、分解、組合等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個人能力，從內(nèi)容和實質(zhì)上增加學(xué)生的實操時間，有效提高學(xué)生綜合能力。讓學(xué)生掌握技能。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；課堂教學(xué)；項目教學(xué)法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的區(qū)別

中職教育通常是按照“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+實踐課”的模式來培養(yǎng)中級技能人才的，在教學(xué)實踐上依據(jù)“教學(xué)簡化”理論，從簡單的基礎(chǔ)知識人手，實現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由初級到高級的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多職校是按照傳統(tǒng)教學(xué)法來開展教學(xué)的，實際上走進(jìn)了“以課堂教學(xué)理論為主，技能實訓(xùn)為輔”的誤區(qū)。相對于項目教學(xué)法而言，傳統(tǒng)教學(xué)存在一些不足：①以傳授知識、經(jīng)驗為主，重視理論和理解，淡化了知識運(yùn)用與能力培養(yǎng)；②在組織教學(xué)過程中，以灌輸為主，老師與學(xué)生的交流互動上，僅是表面化的一問一答，教師講授占據(jù)大部分時間，學(xué)生缺少主動性的探究和體驗；③在課堂組織形式上，學(xué)生習(xí)慣于教師在臺上教、自己在下面學(xué)，是被動的要我學(xué)，而不是以興趣愛好為出發(fā)點的主動的我要學(xué)；④在調(diào)動積極性方面，傳統(tǒng)教學(xué)的激勵手段單一，沒有激發(fā)學(xué)生探究體驗的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生易于煩躁，喪失興趣；⑤在教法和學(xué)法安排上，傳統(tǒng)教學(xué)單一的注重挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課的內(nèi)容，而沒有利用學(xué)生的特點開展相應(yīng)活動。由此可見，把知識技能和展示分裂開，用傳統(tǒng)教學(xué)方法來搞中職教育，已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，也越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。

二、項目教學(xué)法在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

平面設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)操作。大多數(shù)課堂時間被老師講授理論占據(jù)，學(xué)生只有少量實踐操作訓(xùn)練的機(jī)會。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在弊端，在于學(xué)生學(xué)到的知識比較零散，難以形成系統(tǒng)，得不到充分的練習(xí)時間。教師幾乎成為課堂的主導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生課堂理解及技能的培養(yǎng)。為了更好的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計的實際操作能力，本人在教學(xué)中引入了“項目教學(xué)法”。在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，提起他們的興趣，并主動去找方法。自從我把“項目教學(xué)法”引入到實際教學(xué)中后，我的課堂和教學(xué)成果都發(fā)生了一定的改變。學(xué)生從以前的只聽不問，變成每次都要有很多問題追問老師；從不愿意學(xué)，到自動學(xué)。這是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)過的。雖然在實踐的過程中還是出現(xiàn)了學(xué)生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體來看，學(xué)生在整個項目教學(xué)法中，更加充分理解把握技能，得到充足時間去實踐，更加培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，同時讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能。下面，本人就將“項目教學(xué)法”引入到平面設(shè)計課程中的具體措施總結(jié)如下：

（1）制定項目教學(xué)目標(biāo)，充分圍繞目標(biāo)開展教學(xué)。教師在學(xué)期開始制定項目教學(xué)計劃。而不是按照以前教學(xué)計劃去寫，這次分好每個項目去計劃，分階段，分項目，分步驟，有序開展教學(xué)。目前，就中職教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)生接受能力、理解能力、實際動手能力的水平參差不齊，整體素質(zhì)偏低，甚至有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面的習(xí)慣是比較差的。針對這種情況，教師需要因材施教。而開展項目教學(xué)法，專業(yè)教師可以針對學(xué)生的個性特點，安排不同內(nèi)容的任務(wù)讓學(xué)生完成，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，可以把平面設(shè)計理論知識進(jìn)行分析重組，熟練的進(jìn)行工具的應(yīng)用操作，把目標(biāo)定位于能夠熟練掌握平面設(shè)計的理念，重點挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計的潛能。

（2）根據(jù)教學(xué)計劃，提出項目任務(wù)。教學(xué)計劃制定后，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和對象的具體情況，進(jìn)一步提出具體項目設(shè)想。項目任務(wù)制定可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)：①知識點的覆蓋是否完整？要求操作技能有哪些？②要有實用性和針對性，既有知識掌握，又有技能應(yīng)用；③學(xué)生能夠運(yùn)用習(xí)得的知識和技能解決問題；④從實際問題出發(fā)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，將平面設(shè)計中的各個知識點進(jìn)行串聯(lián)綜合，激發(fā)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；⑤制定計劃是要切合實際出發(fā)，設(shè)計一些有趣或者學(xué)生比較感興趣項目，這樣可以激發(fā)學(xué)生上課積極性。

（3）進(jìn)行項目細(xì)化，完成項目任務(wù)。教師在把項目設(shè)想應(yīng)用前，應(yīng)把學(xué)生的原有認(rèn)知水平和技能水平作為重要參照，研究可能涉及到的有關(guān)知識，對可能發(fā)生的問題具備一定的預(yù)見性。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容及進(jìn)行項目細(xì)化時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細(xì)化為“美化人像”“人物換裝”和“照片合成”等，通過細(xì)化的項目名稱和魔術(shù)般的照片對比吸引學(xué)生的制作欲望，從而促使學(xué)生主動完成整個項目。

（4）自評互評，階段總結(jié)。用評價來檢驗學(xué)習(xí)效果是常用的教學(xué)手段?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相提高、互相促進(jìn)是項目教學(xué)中開展自評互評的基本出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生在自評互評的過程中得到更多鍛煉，樹立自信心，實現(xiàn)以評促學(xué)。在項目教學(xué)中，學(xué)生的評價往往單一、不全面或是淺層次。教師要通過課堂演示、指導(dǎo)、理論等多方面引導(dǎo)學(xué)生對完成任務(wù)多角度、多層次、多方面了解自己作品中優(yōu)點與不足，這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整，提高自我評價和相互評價的可信度和效度。

三、項目教學(xué)法實施注意事項

（1）對教師的要求。既要具備很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在技能學(xué)習(xí)過程中答學(xué)生之疑，解學(xué)生之惑，并培養(yǎng)、營造良好合作的氣氛。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。在安排小組合作時，應(yīng)注意組內(nèi)成員水平能力，盡量安排水平比較接近，這樣不會導(dǎo)致內(nèi)部成員水平低的會降低興趣。對組內(nèi)分工要明確，及時給與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生的個性、品質(zhì)、智力的差別是客觀存在的，在實施項目教學(xué)法的過程中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督管理和激勵引導(dǎo)，努力克服學(xué)生消極懶散、無所事事等負(fù)面效應(yīng)。

（3）開發(fā)校本教材。教無定法，貴在得法，教師在設(shè)計教學(xué)過程中，也需要注意教材的滯后性。在條件允許的情況下，可根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，整合和歸納教材內(nèi)容，有重點地篩選實施項目，科學(xué)制定項目流程和教學(xué)安排，開發(fā)出一些獨(dú)具特色、行之有效的校本教材來。