王德勝

摘要：思維導圖可以在很大程度上幫助學生系統(tǒng)化知識，形成完整的知識框架和知識結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力的提高。本文主要探究學生在生物學習過程中，如何科學運用思維導圖，夯實生物基礎，提高生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導圖；高效課堂；核心素養(yǎng)

思維導圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。在生物教學中，引導學生采用思維導圖的方式會起到事半功倍的效果。思維導圖運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布，有利于學生系統(tǒng)化知識，提高學習能力。學生在繪制思維導圖過程中，會把分散的知識通過框架的形式梳理起來，促進學生完善認識，提高理解能力。

一、認真分析思維導圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律參與學習

在生物學習過程中，教師可以讓學生認真分析思維導圖，給學生提供一張章節(jié)知識完整的思維導圖，引導學生借助思維導圖的幫助去分析和探究。每一個章節(jié)的知識都是非常零散的，通過思維導圖的幫助，學生會明確本章節(jié)中的重點知識，從而可以積極探究，分析知識間的聯(lián)系，提高自己對知識的認識。學生在思維導圖的幫助下會有針對性地探究和思考，大大提高了課堂效率。例如學習了《基因的本質(zhì)》后，教師可以提供一張思維導圖，引導學生借助思維導圖的幫助來系統(tǒng)化知識，把每一個知識點都貫穿和聯(lián)系起來，形成知識的串聯(lián)。通過觀察思維導圖學生會了解，在本課的學習過程中，DNA分子的復制，DNA是主要遺傳物質(zhì)，DNA分子的結(jié)構(gòu)及其特點以及基因是幾個重要的內(nèi)容，學生需要進一步進行挖掘和探究。如要了解DNA分子的復制就要了解復制方式，概念、場所、條件、過程、特點、意義、準確性原因以及有關(guān)的計算等等相關(guān)內(nèi)容。在對于思維導圖的分析和探究中，學生可以系統(tǒng)化知識，參與學習過程，通過觀看思維導圖了解學習內(nèi)容和課堂知識，從而深化認識，加速自己的理解，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

二、動手繪制思維導圖，產(chǎn)生興趣主動探究

學生才是課堂的主體和學習的主人，教師要充分地調(diào)動學生的主觀能動性，使他們參與到課堂探究中，體驗學習過程。學生參與到課堂探究中會更好地理解知識，產(chǎn)生學習興趣，在課堂主動探究。思維導圖的繪制方法也是可以按照學生的主觀意志來設計和變化的，只要呈現(xiàn)知識要點和知識重點就可以，學生可以在其中充分地發(fā)揮自己的潛能，進行豐富的設計，展現(xiàn)自己的個性，使思維導圖變得系統(tǒng)、完整，有個性。例如學習了《細胞的能量供應和利用》后，教師可以鼓勵學生進行思維導圖的繪制，引導學生把知識點都系統(tǒng)化地梳理起來，使學生在探究中提煉出知識要點，明確知識點之間的聯(lián)系。通過繪制思維導圖，學生會明確光合作用、呼吸作用以及酶與ATP在細胞代謝中的作用為要點知識，思維導圖應該圍繞這些知識拓展開來。在回顧光合作用時，學生要想到光合作用的概念、探究歷程、葉綠素中的色素和功能、總反應式、過程、實質(zhì)和意義以及影響光合作用的因素及應用等等知識。學生在動手繪制過程中會一點點地把知識補充到思維導圖中，完善自己對于知識的理解和認識。完整的結(jié)構(gòu)，美麗的圖片，優(yōu)美的框架會吸引學生對思維導圖的關(guān)注，促進學生在參與中更好地理解知識，提高學生的學習主動性，進而提高課堂效率。

三、深入探究思維導圖，總結(jié)歸納系統(tǒng)認識

通過學生對思維導圖的深入探究和分析，學生會總結(jié)和歸納知識，在思考中逐步地完善認識，提高能力，使課堂效率大幅提升。學生為了繪制自己的思維導圖會認真探究知識之間的聯(lián)系，不斷地對知識進行總結(jié)，細化知識點，從而明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從感性認識上升為理性認識。學生會按照自己的理解和認識來探究問題，分析規(guī)律，循序漸進中提高能力。

例如在學習《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時，為了使學生清楚地了解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與意義，教師鼓勵學生繪制思維導圖，通過探究的方式來歸納知識點，促進學生進行邏輯分析和推理判斷，進而完善自己的認識。在總結(jié)中，學生會認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動態(tài)的而不是恒定的狀態(tài)，它存在著動態(tài)變化。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的實質(zhì)就是內(nèi)環(huán)境中的化學成分和理化性質(zhì)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，內(nèi)環(huán)境保持動態(tài)平衡。通過一步步地思考和推理，學生對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制形成了認識，可以理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件，對于人體有著重要的意義。學生的總結(jié)和歸納不是一蹴而就的，它經(jīng)歷了一個過程，要一點一點地積累中，學生的認識豐富了，理解能力也深刻了，有利于消化課堂知識，實現(xiàn)高效課堂。

四、抽象概括思維導圖，探究討論梳理框架

學生在利用思維導圖時會全面地理解知識，把抽象的知識用自己的語言來進行概括和理解，實現(xiàn)系統(tǒng)化知識，完善認識。思維導圖可以用于新授課，使學生可以了解知識要點，通過這些關(guān)鍵詞來進行拓展探究，提高自己的對知識的理解能力。思維導圖還可以用于探究課，使學生在課堂上可以有的放矢，針對性地進行研究和討論，提高學生的理解能力。思維導圖還可以用于復習課，幫助學生梳理知識框架，形成系統(tǒng)性認識，全面地掌握知識。

例如在學習《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，教師就可以鼓勵學生去討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的原因、類型和措施，并且鼓勵學生把討論的結(jié)構(gòu)通過思維導圖的方式總結(jié)出來，建構(gòu)出一個完整的知識框架。學生在你一言，我一語的溝通中，他們會認識到生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的主要原因；從類型上來說它具有抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩種類型。學生通過學習已經(jīng)形成了自己的認識，在討論中他們可以開闊視野，交流觀點，有利于學生更好地認識和理解知識，系統(tǒng)化認識。討論中他們對于提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法更是暢所欲言，獻計獻策，指出可以通過控制干擾以及實施物質(zhì)和能量的投入保證內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)等。溝通中學生對于思維導圖的建構(gòu)更是迅速、全面，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

總之，思維導圖是一種可以促進學生思維積極運轉(zhuǎn)，活躍起來的有效教學方式，教師要充分地利用思維導圖來引導學生進行思考和探究，鼓勵學生在課堂上動起來，通過思考在大腦中建構(gòu)完整的知識框架，提高自己的理解能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。