王德勝
摘要:思維導(dǎo)圖可以在很大程度上幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí),形成完整的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要探究學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中,如何科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,夯實(shí)生物基礎(chǔ),提高生物核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中生物;思維導(dǎo)圖;高效課堂;核心素養(yǎng)
思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。在生物教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式會(huì)起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖,將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列,呈中心輻射狀分布,有利于學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中,會(huì)把分散的知識(shí)通過框架的形式梳理起來,促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)識(shí),提高理解能力。
一、認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖,發(fā)現(xiàn)規(guī)律參與學(xué)習(xí)
在生物學(xué)習(xí)過程中,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖,給學(xué)生提供一張章節(jié)知識(shí)完整的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的幫助去分析和探究。每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)都是非常零散的,通過思維導(dǎo)圖的幫助,學(xué)生會(huì)明確本章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí),從而可以積極探究,分析知識(shí)間的聯(lián)系,提高自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下會(huì)有針對(duì)性地探究和思考,大大提高了課堂效率。例如學(xué)習(xí)了《基因的本質(zhì)》后,教師可以提供一張思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的幫助來系統(tǒng)化知識(shí),把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿和聯(lián)系起來,形成知識(shí)的串聯(lián)。通過觀察思維導(dǎo)圖學(xué)生會(huì)了解,在本課的學(xué)習(xí)過程中,DNA分子的復(fù)制,DNA是主要遺傳物質(zhì),DNA分子的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)以及基因是幾個(gè)重要的內(nèi)容,學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行挖掘和探究。如要了解DNA分子的復(fù)制就要了解復(fù)制方式,概念、場所、條件、過程、特點(diǎn)、意義、準(zhǔn)確性原因以及有關(guān)的計(jì)算等等相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)于思維導(dǎo)圖的分析和探究中,學(xué)生可以系統(tǒng)化知識(shí),參與學(xué)習(xí)過程,通過觀看思維導(dǎo)圖了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂知識(shí),從而深化認(rèn)識(shí),加速自己的理解,有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
二、動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖,產(chǎn)生興趣主動(dòng)探究
學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人,教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們參與到課堂探究中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與到課堂探究中會(huì)更好地理解知識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在課堂主動(dòng)探究。思維導(dǎo)圖的繪制方法也是可以按照學(xué)生的主觀意志來設(shè)計(jì)和變化的,只要呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)就可以,學(xué)生可以在其中充分地發(fā)揮自己的潛能,進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì),展現(xiàn)自己的個(gè)性,使思維導(dǎo)圖變得系統(tǒng)、完整,有個(gè)性。例如學(xué)習(xí)了《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)都系統(tǒng)化地梳理起來,使學(xué)生在探究中提煉出知識(shí)要點(diǎn),明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生會(huì)明確光合作用、呼吸作用以及酶與ATP在細(xì)胞代謝中的作用為要點(diǎn)知識(shí),思維導(dǎo)圖應(yīng)該圍繞這些知識(shí)拓展開來。在回顧光合作用時(shí),學(xué)生要想到光合作用的概念、探究歷程、葉綠素中的色素和功能、總反應(yīng)式、過程、實(shí)質(zhì)和意義以及影響光合作用的因素及應(yīng)用等等知識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手繪制過程中會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地把知識(shí)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中,完善自己對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。完整的結(jié)構(gòu),美麗的圖片,優(yōu)美的框架會(huì)吸引學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注,促進(jìn)學(xué)生在參與中更好地理解知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而提高課堂效率。
三、深入探究思維導(dǎo)圖,總結(jié)歸納系統(tǒng)認(rèn)識(shí)
通過學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的深入探究和分析,學(xué)生會(huì)總結(jié)和歸納知識(shí),在思考中逐步地完善認(rèn)識(shí),提高能力,使課堂效率大幅提升。學(xué)生為了繪制自己的思維導(dǎo)圖會(huì)認(rèn)真探究知識(shí)之間的聯(lián)系,不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),細(xì)化知識(shí)點(diǎn),從而明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)按照自己的理解和認(rèn)識(shí)來探究問題,分析規(guī)律,循序漸進(jìn)中提高能力。
例如在學(xué)習(xí)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時(shí),為了使學(xué)生清楚地了解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與意義,教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,通過探究的方式來歸納知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和推理判斷,進(jìn)而完善自己的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)中,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念,理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的而不是恒定的狀態(tài),它存在著動(dòng)態(tài)變化。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分和理化性質(zhì)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),內(nèi)環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。通過一步步地思考和推理,學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制形成了認(rèn)識(shí),可以理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件,對(duì)于人體有著重要的意義。學(xué)生的總結(jié)和歸納不是一蹴而就的,它經(jīng)歷了一個(gè)過程,要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)豐富了,理解能力也深刻了,有利于消化課堂知識(shí),實(shí)現(xiàn)高效課堂。
四、抽象概括思維導(dǎo)圖,探究討論梳理框架
學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)全面地理解知識(shí),把抽象的知識(shí)用自己的語言來進(jìn)行概括和理解,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí),完善認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖可以用于新授課,使學(xué)生可以了解知識(shí)要點(diǎn),通過這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行拓展探究,提高自己的對(duì)知識(shí)的理解能力。思維導(dǎo)圖還可以用于探究課,使學(xué)生在課堂上可以有的放矢,針對(duì)性地進(jìn)行研究和討論,提高學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖還可以用于復(fù)習(xí)課,幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架,形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),全面地掌握知識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí),教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的原因、類型和措施,并且鼓勵(lì)學(xué)生把討論的結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出來,建構(gòu)出一個(gè)完整的知識(shí)框架。學(xué)生在你一言,我一語的溝通中,他們會(huì)認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力,這就是生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的主要原因;從類型上來說它具有抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩種類型。學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí),在討論中他們可以開闊視野,交流觀點(diǎn),有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí),系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。討論中他們對(duì)于提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法更是暢所欲言,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,指出可以通過控制干擾以及實(shí)施物質(zhì)和能量的投入保證內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)等。溝通中學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的建構(gòu)更是迅速、全面,有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
總之,思維導(dǎo)圖是一種可以促進(jìn)學(xué)生思維積極運(yùn)轉(zhuǎn),活躍起來的有效教學(xué)方式,教師要充分地利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,通過思考在大腦中建構(gòu)完整的知識(shí)框架,提高自己的理解能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。