王德勝
摘要:思維導圖可以在很大程度上幫助學生系統(tǒng)化知識,形成完整的知識框架和知識結(jié)構(gòu),促進學生學習能力的提高。本文主要探究學生在生物學習過程中,如何科學運用思維導圖,夯實生物基礎,提高生物核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中生物;思維導圖;高效課堂;核心素養(yǎng)
思維導圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。在生物教學中,引導學生采用思維導圖的方式會起到事半功倍的效果。思維導圖運用直觀、形象的思維邏輯順序圖,將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列,呈中心輻射狀分布,有利于學生系統(tǒng)化知識,提高學習能力。學生在繪制思維導圖過程中,會把分散的知識通過框架的形式梳理起來,促進學生完善認識,提高理解能力。
一、認真分析思維導圖,發(fā)現(xiàn)規(guī)律參與學習
在生物學習過程中,教師可以讓學生認真分析思維導圖,給學生提供一張章節(jié)知識完整的思維導圖,引導學生借助思維導圖的幫助去分析和探究。每一個章節(jié)的知識都是非常零散的,通過思維導圖的幫助,學生會明確本章節(jié)中的重點知識,從而可以積極探究,分析知識間的聯(lián)系,提高自己對知識的認識。學生在思維導圖的幫助下會有針對性地探究和思考,大大提高了課堂效率。例如學習了《基因的本質(zhì)》后,教師可以提供一張思維導圖,引導學生借助思維導圖的幫助來系統(tǒng)化知識,把每一個知識點都貫穿和聯(lián)系起來,形成知識的串聯(lián)。通過觀察思維導圖學生會了解,在本課的學習過程中,DNA分子的復制,DNA是主要遺傳物質(zhì),DNA分子的結(jié)構(gòu)及其特點以及基因是幾個重要的內(nèi)容,學生需要進一步進行挖掘和探究。如要了解DNA分子的復制就要了解復制方式,概念、場所、條件、過程、特點、意義、準確性原因以及有關(guān)的計算等等相關(guān)內(nèi)容。在對于思維導圖的分析和探究中,學生可以系統(tǒng)化知識,參與學習過程,通過觀看思維導圖了解學習內(nèi)容和課堂知識,從而深化認識,加速自己的理解,有利于高效課堂的實現(xiàn)。
二、動手繪制思維導圖,產(chǎn)生興趣主動探究
學生才是課堂的主體和學習的主人,教師要充分地調(diào)動學生的主觀能動性,使他們參與到課堂探究中,體驗學習過程。學生參與到課堂探究中會更好地理解知識,產(chǎn)生學習興趣,在課堂主動探究。思維導圖的繪制方法也是可以按照學生的主觀意志來設計和變化的,只要呈現(xiàn)知識要點和知識重點就可以,學生可以在其中充分地發(fā)揮自己的潛能,進行豐富的設計,展現(xiàn)自己的個性,使思維導圖變得系統(tǒng)、完整,有個性。例如學習了《細胞的能量供應和利用》后,教師可以鼓勵學生進行思維導圖的繪制,引導學生把知識點都系統(tǒng)化地梳理起來,使學生在探究中提煉出知識要點,明確知識點之間的聯(lián)系。通過繪制思維導圖,學生會明確光合作用、呼吸作用以及酶與ATP在細胞代謝中的作用為要點知識,思維導圖應該圍繞這些知識拓展開來。在回顧光合作用時,學生要想到光合作用的概念、探究歷程、葉綠素中的色素和功能、總反應式、過程、實質(zhì)和意義以及影響光合作用的因素及應用等等知識。學生在動手繪制過程中會一點點地把知識補充到思維導圖中,完善自己對于知識的理解和認識。完整的結(jié)構(gòu),美麗的圖片,優(yōu)美的框架會吸引學生對思維導圖的關(guān)注,促進學生在參與中更好地理解知識,提高學生的學習主動性,進而提高課堂效率。
三、深入探究思維導圖,總結(jié)歸納系統(tǒng)認識
通過學生對思維導圖的深入探究和分析,學生會總結(jié)和歸納知識,在思考中逐步地完善認識,提高能力,使課堂效率大幅提升。學生為了繪制自己的思維導圖會認真探究知識之間的聯(lián)系,不斷地對知識進行總結(jié),細化知識點,從而明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從感性認識上升為理性認識。學生會按照自己的理解和認識來探究問題,分析規(guī)律,循序漸進中提高能力。
例如在學習《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時,為了使學生清楚地了解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與意義,教師鼓勵學生繪制思維導圖,通過探究的方式來歸納知識點,促進學生進行邏輯分析和推理判斷,進而完善自己的認識。在總結(jié)中,學生會認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念,理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動態(tài)的而不是恒定的狀態(tài),它存在著動態(tài)變化。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的實質(zhì)就是內(nèi)環(huán)境中的化學成分和理化性質(zhì)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài),內(nèi)環(huán)境保持動態(tài)平衡。通過一步步地思考和推理,學生對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制形成了認識,可以理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件,對于人體有著重要的意義。學生的總結(jié)和歸納不是一蹴而就的,它經(jīng)歷了一個過程,要一點一點地積累中,學生的認識豐富了,理解能力也深刻了,有利于消化課堂知識,實現(xiàn)高效課堂。
四、抽象概括思維導圖,探究討論梳理框架
學生在利用思維導圖時會全面地理解知識,把抽象的知識用自己的語言來進行概括和理解,實現(xiàn)系統(tǒng)化知識,完善認識。思維導圖可以用于新授課,使學生可以了解知識要點,通過這些關(guān)鍵詞來進行拓展探究,提高自己的對知識的理解能力。思維導圖還可以用于探究課,使學生在課堂上可以有的放矢,針對性地進行研究和討論,提高學生的理解能力。思維導圖還可以用于復習課,幫助學生梳理知識框架,形成系統(tǒng)性認識,全面地掌握知識。
例如在學習《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時,教師就可以鼓勵學生去討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的原因、類型和措施,并且鼓勵學生把討論的結(jié)構(gòu)通過思維導圖的方式總結(jié)出來,建構(gòu)出一個完整的知識框架。學生在你一言,我一語的溝通中,他們會認識到生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力,這就是生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的主要原因;從類型上來說它具有抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩種類型。學生通過學習已經(jīng)形成了自己的認識,在討論中他們可以開闊視野,交流觀點,有利于學生更好地認識和理解知識,系統(tǒng)化認識。討論中他們對于提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法更是暢所欲言,獻計獻策,指出可以通過控制干擾以及實施物質(zhì)和能量的投入保證內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)等。溝通中學生對于思維導圖的建構(gòu)更是迅速、全面,有利于高效課堂的實現(xiàn)。
總之,思維導圖是一種可以促進學生思維積極運轉(zhuǎn),活躍起來的有效教學方式,教師要充分地利用思維導圖來引導學生進行思考和探究,鼓勵學生在課堂上動起來,通過思考在大腦中建構(gòu)完整的知識框架,提高自己的理解能力,實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。