王德勝

摘要：思維導(dǎo)圖可以在很大程度上幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要探究學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，夯實(shí)生物基礎(chǔ)，提高生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；高效課堂；核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式會(huì)起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布，有利于學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，會(huì)把分散的知識(shí)通過(guò)框架的形式梳理起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，提高理解能力。

一、認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律參與學(xué)習(xí)

在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供一張章節(jié)知識(shí)完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的幫助去分析和探究。每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)都是非常零散的，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生會(huì)明確本章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，從而可以積極探究，分析知識(shí)間的聯(lián)系，提高自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下會(huì)有針對(duì)性地探究和思考，大大提高了課堂效率。例如學(xué)習(xí)了《基因的本質(zhì)》后，教師可以提供一張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的幫助來(lái)系統(tǒng)化知識(shí)，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿和聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)的串聯(lián)。通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖學(xué)生會(huì)了解，在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，DNA分子的復(fù)制，DNA是主要遺傳物質(zhì)，DNA分子的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)以及基因是幾個(gè)重要的內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行挖掘和探究。如要了解DNA分子的復(fù)制就要了解復(fù)制方式，概念、場(chǎng)所、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義、準(zhǔn)確性原因以及有關(guān)的計(jì)算等等相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)于思維導(dǎo)圖的分析和探究中，學(xué)生可以系統(tǒng)化知識(shí)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂知識(shí)，從而深化認(rèn)識(shí)，加速自己的理解，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，產(chǎn)生興趣主動(dòng)探究

學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們參與到課堂探究中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與到課堂探究中會(huì)更好地理解知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂主動(dòng)探究。思維導(dǎo)圖的繪制方法也是可以按照學(xué)生的主觀意志來(lái)設(shè)計(jì)和變化的，只要呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)就可以，學(xué)生可以在其中充分地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，使思維導(dǎo)圖變得系統(tǒng)、完整，有個(gè)性。例如學(xué)習(xí)了《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)都系統(tǒng)化地梳理起來(lái)，使學(xué)生在探究中提煉出知識(shí)要點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)明確光合作用、呼吸作用以及酶與ATP在細(xì)胞代謝中的作用為要點(diǎn)知識(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)該圍繞這些知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)。在回顧光合作用時(shí)，學(xué)生要想到光合作用的概念、探究歷程、葉綠素中的色素和功能、總反應(yīng)式、過(guò)程、實(shí)質(zhì)和意義以及影響光合作用的因素及應(yīng)用等等知識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手繪制過(guò)程中會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地把知識(shí)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，完善自己對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。完整的結(jié)構(gòu)，美麗的圖片，優(yōu)美的框架會(huì)吸引學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生在參與中更好地理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。

三、深入探究思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的深入探究和分析，學(xué)生會(huì)總結(jié)和歸納知識(shí)，在思考中逐步地完善認(rèn)識(shí)，提高能力，使課堂效率大幅提升。學(xué)生為了繪制自己的思維導(dǎo)圖會(huì)認(rèn)真探究知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，從而明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)按照自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)探究問(wèn)題，分析規(guī)律，循序漸進(jìn)中提高能力。

例如在學(xué)習(xí)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時(shí)，為了使學(xué)生清楚地了解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與意義，教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)探究的方式來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和推理判斷，進(jìn)而完善自己的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的而不是恒定的狀態(tài)，它存在著動(dòng)態(tài)變化。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分和理化性質(zhì)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，內(nèi)環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。通過(guò)一步步地思考和推理，學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制形成了認(rèn)識(shí)，可以理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件，對(duì)于人體有著重要的意義。學(xué)生的總結(jié)和歸納不是一蹴而就的，它經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)豐富了，理解能力也深刻了，有利于消化課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、抽象概括思維導(dǎo)圖，探究討論梳理框架

學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)全面地理解知識(shí)，把抽象的知識(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括和理解，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)，完善認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖可以用于新授課，使學(xué)生可以了解知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行拓展探究，提高自己的對(duì)知識(shí)的理解能力。思維導(dǎo)圖還可以用于探究課，使學(xué)生在課堂上可以有的放矢，針對(duì)性地進(jìn)行研究和討論，提高學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖還可以用于復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，全面地掌握知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的原因、類型和措施，并且鼓勵(lì)學(xué)生把討論的結(jié)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出來(lái)，建構(gòu)出一個(gè)完整的知識(shí)框架。學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)的溝通中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的主要原因；從類型上來(lái)說(shuō)它具有抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩種類型。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，在討論中他們可以開(kāi)闊視野，交流觀點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。討論中他們對(duì)于提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法更是暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，指出可以通過(guò)控制干擾以及實(shí)施物質(zhì)和能量的投入保證內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)等。溝通中學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的建構(gòu)更是迅速、全面，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種可以促進(jìn)學(xué)生思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍起來(lái)的有效教學(xué)方式，教師要充分地利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)思考在大腦中建構(gòu)完整的知識(shí)框架，提高自己的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。