李秀林

摘要：從我國(guó)目前的教育發(fā)展來(lái)看，需要大量?jī)?yōu)秀的語(yǔ)文和學(xué)前教育的老師。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，而兒童文學(xué)是師范專業(yè)的一門(mén)重要課程，它與兒童教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。因此，兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐至關(guān)重要。近年來(lái)，為了貫徹新課改地精神，兒童文學(xué)課程是以理論加實(shí)踐來(lái)組織教學(xué)的。在課程構(gòu)建上，要優(yōu)先考慮到教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐、專業(yè)特色等。本文首先從理論的構(gòu)建出發(fā)，探討于高職院校師范專業(yè)的語(yǔ)文專業(yè)人才教育工作中，如何構(gòu)建起兒童文學(xué)課程教學(xué)體系，并結(jié)合實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；兒童文學(xué)；教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】I207.8

兒童文學(xué)是兒童教育的重要課程資源，兒童能從文學(xué)當(dāng)中找到激發(fā)自身情感，發(fā)展豐富想像的文化內(nèi)容，同時(shí)兒童文學(xué)對(duì)兒童地心靈滋養(yǎng)、語(yǔ)言組織、素質(zhì)培養(yǎng)以及人格形成都具有重要意義。然而在教學(xué)方面，兒童文學(xué)教學(xué)相關(guān)體系卻并不明朗，需要廣大教育工作者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)。兒童文學(xué)課程雖為師范院校必修課，但是卻多未引起院校方的重視。在中小學(xué)，許多教育工作者乃至家長(zhǎng)受應(yīng)試教育流毒思維影響，片面追求成績(jī)，忽視兒童文學(xué)作品的閱讀。而師范生作為未來(lái)的老師，將來(lái)肩負(fù)著兒童文學(xué)教學(xué)和引領(lǐng)閱讀等責(zé)任，在校全面了解兒童文學(xué)的課程體系，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積累鑒賞和創(chuàng)作指導(dǎo)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迫在眉睫。因此，師范專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，本文將提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、課堂教學(xué)的構(gòu)建

（一）基本課程體系構(gòu)建

由于高職院校學(xué)生多數(shù)是剛到?？铺釞n線的學(xué)生，與全日制本科院校學(xué)生存在一定的文化差距，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此我們對(duì)于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇具有鮮明師范特色、充分展示兒童文學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)的教材，并且選擇那些經(jīng)典和時(shí)代感較強(qiáng)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)作為高職學(xué)生課下閱讀的補(bǔ)充教材。結(jié)合師范生的未來(lái)職業(yè)特色，我們還要選擇一些兒童閱讀指導(dǎo)叢書(shū)來(lái)作為教學(xué)的輔助教材，讓師范生汲取優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)案例，廣泛地接觸與了解兒童文學(xué)作品，掌握兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與基本規(guī)律。能在將來(lái)的具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、心理特征來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，另外，我們需要在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作、朗誦、童話表演、劇本編寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，有助于為學(xué)生將來(lái)從事教育教學(xué)打下基礎(chǔ)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)理論體系。

（二）基本理論與創(chuàng)作欣賞

師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。 作為未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，師范生要自覺(jué)主動(dòng)地鉆研兒童文學(xué)基本理論。師范學(xué)生入校時(shí)具有一定的素質(zhì)差異，對(duì)兒童文學(xué)作品接觸的數(shù)量不盡相同。首先，老師要要求師范生閱讀大量的兒童文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)兒童文學(xué)的熱愛(ài)，提升專注度，打好將來(lái)就職后的專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)，還能幫助師范生進(jìn)入到兒童的情感世界，了解不同性格、年齡兒童閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的不同心理，如此方可為兒童文學(xué)提供更加專業(yè)的教育。幫助其挑選課外讀物，從兒童閱讀心理出發(fā)了解兒童個(gè)性，為將來(lái)的教學(xué)工作打造優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)于兒童教學(xué)的理論方面，主要包括了兒童文學(xué)的特征、原理、創(chuàng)作主體、接受對(duì)象，另外對(duì)各種體裁的認(rèn)識(shí)與了解，充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與兒童教育之間的關(guān)系，開(kāi)闊閱讀視野，提升鑒賞與分析能力?？傊朐趯?lái)的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)教育的良好培養(yǎng)，師范生首先必須要提升自身文學(xué)水平，其中主要包括對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞與分析能力。

對(duì)于創(chuàng)作與欣賞方面，首先要學(xué)會(huì)欣賞，然后在嘗試創(chuàng)作。師范生通過(guò)大量的閱讀與學(xué)習(xí)兒童文學(xué)之后，培養(yǎng)了自身的文學(xué)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)創(chuàng)作習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程中，更加深入的了解兒童文學(xué)。如此，在將來(lái)走上教育舞臺(tái)，能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的教育中，幫助學(xué)生提升兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作的能力。當(dāng)然，這里的創(chuàng)作并非是指單一的寫(xiě)作文、寫(xiě)感想等。對(duì)于以兒童文學(xué)教育為未來(lái)職業(yè)的師范院校學(xué)生，于將來(lái)的教職工作中勢(shì)必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)培養(yǎng)，故而，師范學(xué)生自身的文學(xué)素質(zhì)水平至關(guān)重要。為此，創(chuàng)作習(xí)慣并不可只單限于一般的文學(xué)創(chuàng)作，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐，致力于培養(yǎng)自身的兒童文學(xué)創(chuàng)作水平。于平時(shí)多創(chuàng)作童話故事、兒童文章等，即是一項(xiàng)有力的師范生培養(yǎng)自身兒童文學(xué)水平的重要手段。除歌曲創(chuàng)作外，詩(shī)歌、小品、表演等，亦為兒童文學(xué)教育中的鑒賞與創(chuàng)作最為直接與有效的項(xiàng)目。師范生可通過(guò)學(xué)生與收集素材，自行創(chuàng)作兒童話本，有條件的基礎(chǔ)上，可以將之形象的表現(xiàn)、表演出來(lái)，以此來(lái)提升師范生的兒童文學(xué)創(chuàng)作水平與鑒賞能力。

（二）活動(dòng)組織與課堂表現(xiàn)

以校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為依托，秉承面向兒童、服務(wù)兒童的培養(yǎng)理念，通過(guò)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、圖書(shū)推介、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)組織等多種形式，提高師范專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀與兒童活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力。教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)模塊：兒童文學(xué)作品感受與欣賞、兒童文學(xué)作品創(chuàng)作與表演、兒童閱讀、兒童活動(dòng)組織與指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的能力，為將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于此過(guò)程中，可以通過(guò)系統(tǒng)的現(xiàn)代課堂教學(xué)手段來(lái)達(dá)到目的。比如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)、舞臺(tái)表演、講故事等。具體活動(dòng)組織可分為欣賞、講課、“游戲”等。比如在進(jìn)行某項(xiàng)故事閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以由教師先以講故事給兒童們聽(tīng)，吸引其注意力，再對(duì)故事中的情感表達(dá)、感悟等進(jìn)行描述與講解（也可以兒童自己發(fā)表看法），之后讓兒童上臺(tái)表演講故事，可以是今天所學(xué)的故事內(nèi)容，也可以是其它故事，此種教學(xué)形式不僅讓兒童學(xué)生了解了故事的內(nèi)容，學(xué)會(huì)講故事，更是強(qiáng)化培養(yǎng)了兒童地語(yǔ)言表達(dá)的能力、想像力等，兒童創(chuàng)新性得以受到激發(fā)，積極參與到了其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。是為兒童文學(xué)教育的成功方法。

由于一些學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備資源亦或是教師主觀思想上的禁錮，使得網(wǎng)絡(luò)資源難以得到充分地運(yùn)用。所以借助新的教學(xué)手段，實(shí)施多元化教學(xué)模式也是今后高職院校兒童文學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。曾經(jīng)葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“你只要肯用手去摘，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)晶瑩剔透的寶石?！比欢捠澜缰腥ッ枥L的唯美、夢(mèng)幻的環(huán)境是我們現(xiàn)實(shí)生活中難以看到的，學(xué)生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強(qiáng)其視覺(jué)感官效果。

二、實(shí)踐教育的構(gòu)建

（一）溶入與方法

師范專業(yè)課程教學(xué)目的很明確，一切的教學(xué)活動(dòng)皆是為了將來(lái)的教育教學(xué)工作。而所有的職業(yè)化教育，離不開(kāi)的是實(shí)踐活動(dòng)，只有實(shí)踐才能出真知，于理論基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生的專業(yè)能力水平，對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯具體實(shí)質(zhì)性的意義作用。師范專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)亦是如此。院校幫助學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐崗位，學(xué)生在真正開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，必須要明確知道此次實(shí)踐的目的、實(shí)踐的內(nèi)容與所采取的方法。平時(shí)，師范生教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生對(duì)著老師或同學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐講課，并由這些“大同學(xué)”們對(duì)其進(jìn)行評(píng)估打分，幫助其找出不足，并加以改進(jìn)。這種實(shí)踐方式在師范專業(yè)的學(xué)生踏入校園之后，院校都是們便會(huì)開(kāi)始安排。但是，教育工作的實(shí)踐活動(dòng)是長(zhǎng)期的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。在離開(kāi)了高職的“虛擬”講臺(tái)之后，學(xué)生們會(huì)踏入到不同的實(shí)踐崗位之上，此時(shí)，學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)是其所有的財(cái)富，將這些知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)教育，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果之時(shí)。在此時(shí)的實(shí)踐構(gòu)建中，還是學(xué)生的實(shí)習(xí)教師們，首先要培養(yǎng)自身的親和力，進(jìn)入到兒童的世界中，在所教兒童中建立起可靠、可敬的教師形象。對(duì)于?？茙煼渡?，主要的輸送單位為農(nóng)村小學(xué)，當(dāng)其進(jìn)行到新的環(huán)境之后，要了解當(dāng)時(shí)文化與特色，學(xué)會(huì)將這些大家熟悉的文化與特色運(yùn)用到兒童文學(xué)教學(xué)中來(lái)。如在盛產(chǎn)高粱的地方進(jìn)行與高粱相關(guān)的文化欣賞與創(chuàng)作學(xué)習(xí)；在旅游盛地收集相關(guān)的詩(shī)歌文章等。小學(xué)生雖然年幼尚幼，但自幼的文化環(huán)境熏陶，讀到熟悉的“高梁”、“湖泊”時(shí)，會(huì)本能的關(guān)注起來(lái)。教師可以實(shí)施課前三分鐘的文學(xué)作品推薦與讀書(shū)筆記的交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自由閱讀，去談?wù)勛约洪喿x過(guò)程的心得體會(huì)，去提高學(xué)生自我閱讀鑒賞能力。其次，進(jìn)行課前講故事的活動(dòng)，去著力于培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)感悟能力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）綜合能力訓(xùn)練

（1）借助多種形式的“讀”

首先，鼓勵(lì)學(xué)生去社會(huì)上讀，去市區(qū)的兒童圖書(shū)館閱讀多種文學(xué)作品，去近距離了解兒童文學(xué)的發(fā)展歷程，深入了解兒童生活與社會(huì)文化之間的關(guān)系，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。其次，與其他同學(xué)一起讀。我們可以取選擇學(xué)生較為感興趣的或者一些經(jīng)典作品來(lái)開(kāi)展討論活動(dòng)，可以讓學(xué)生在交流過(guò)程中拓展閱讀。第三，要深入閱讀在內(nèi)心深度。教師可以去要求學(xué)生每周創(chuàng)作讀書(shū)筆記，然后定期收取上來(lái)檢查，給予學(xué)生反饋意見(jiàn)。

（2）借助多種內(nèi)容的“寫(xiě)”

首先，寫(xiě)對(duì)兒童文學(xué)作品的賞析。我們要結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)，要求學(xué)生去完成一定數(shù)量的兒童作品賞析的感悟，一方面能夠讓學(xué)生深入理解了一些基礎(chǔ)知識(shí)，并且也能夠提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，寫(xiě)一些兒童文學(xué)作品。我們可以選擇一些學(xué)生感興趣又便于掌握的兒童文學(xué)體裁，例如兒童詩(shī)歌、兒童小說(shuō)、童話等作為練習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更為深入地了解到兒童文學(xué)的體裁特征了。

（三）實(shí)踐與獲得

高職師范院校學(xué)子的未來(lái)是小學(xué)講臺(tái)，對(duì)實(shí)踐教育的構(gòu)建亦包括其在真正的進(jìn)入到實(shí)踐崗位學(xué)習(xí)之后，其中的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟與蛻變極其明顯。在高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐崗位之前，院校教師可布置一定的作業(yè)，如填寫(xiě)專門(mén)的實(shí)踐表格，寫(xiě)一篇教學(xué)感悟或論文，分析兒童文學(xué)在兒童教育中的重要性，以及其與兒童教育的關(guān)系，從中獲得以及對(duì)兒童文學(xué)教育的新的認(rèn)識(shí)等。

結(jié)語(yǔ)

師范專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐包括諸多方面，要想實(shí)現(xiàn)這一體系的構(gòu)建，首先校方必須要有一套完善的基本體系，從理論出方，從一般性課堂內(nèi)教育入手，再以實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，將理論與實(shí)踐工作溶于一本，通過(guò)實(shí)踐體系的構(gòu)建來(lái)完善整個(gè)教學(xué)體系。在兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的實(shí)踐構(gòu)建中要善于采用方法，讓師范學(xué)子能真正溶入到兒童文學(xué)當(dāng)中，通過(guò)綜合能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)師范學(xué)子自身的“讀”與“寫(xiě)”能力，于實(shí)踐之中增強(qiáng)自身兒童文學(xué)水平，在會(huì)讀兒童文學(xué)的同進(jìn)加強(qiáng)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐的結(jié)合需要學(xué)校和廣大教育工作者共同努力，構(gòu)建完善的師范專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)兒童文學(xué)教育人才。

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