郝芳

摘要：隨著中日關系的日漸友好，日語專業(yè)越來越火。不少的高職院校都開設了日語專業(yè)，學習日語的人也不斷增加。但是很多學生并沒有掌握學習日語的精髓，他們對日語的學習也沒什么興趣。因此，如何提高高職高專學生對日語的學習興趣就格外重要。本文通過分析高職高專的學生，結合日本語言文化的特點，針對激發(fā)學生學習日語的興趣提出幾點方法。

關鍵詞：日語；學生；學習興趣

1.傳統(tǒng)的日語教學現狀

傳統(tǒng)的教學方法，就是課堂上以教師為中心，教師用填鴨式的方法灌輸給學生大量的內容。這種教學方法當然是有優(yōu)點的，即無論是單詞、句型，還是語法、課文，通過教師深入細致的講解，學生在理解方面完全沒有問題。雖然對于零起點的高校日語專業(yè)的學生來說，基礎性的知識確實很重要，但這種教學方式過于注重理論知識的講授，沒有更多的注重學生聽力和口語的練習，如果學生形成了這種固定模式的思維，在之后的學習中，很容易把學習的重點放在單詞記憶、語法分析、課文翻譯上，忽視實際應用，只會伏案做題、不善口語交流。所以對于日語課程需要在教學方法上進行不斷的改善，激發(fā)學生學習興趣，提高語言的實際運用能力。

2.引起學生日語學習興趣低下的因素

日語學習興趣低下是學生在日語學習過程中常產生的諸如緊張、擔憂、害怕等不愉快的情緒體驗。是測量學生在日語學習中的心理狀態(tài)是否健康的一個較敏感的指標。我常常聽我的學生說：“我也很想說日語，但是不知道怎么說?！薄罢Z法我懂了，就是不會用”“我就是不敢開口，錯了多難看”“我也很想認真聽課，但是對日語就是沒興趣”，久而久之，在這種心理的影響下，漸漸就更加不開口了，學成了“啞巴日語”。

目前大多數教師所采用的形式往往是讓學生在全班同學面前回答，暴露范圍大，老師則是高度警惕，緊張地聽著學生所用的每一個詞、句，一旦發(fā)現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，或有什么不地道的地方，就馬上糾正或者否定評價，這種見錯就糾和充滿評價的情境，甚至打斷學生的講話來糾正，學生不知所措。因此學生考慮與擔心的是自己的句子有沒有語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，把日語學習和實際運用過程中難以避免的某些不確定，沒有把握的情形視為威脅，還有不少學生總覺得自己的日語基礎差，自己的語音、語調不標準，講不好日語，怕開口，缺乏自信心，這些都是引起日語學習興趣低下的因素。

還有一種情況就是學生對于學習的內容不感興趣，因為時代的進步，知識結構的不同，教師與學生往往存在很大的差異，教師感興趣的學生不感興趣；而學生感興趣的教師有不是很了解。這也導致了學生對學習沒有興趣。

3.提高學生日語學習興趣的方法

日語學習興趣低下，是日語學習的主要情感因素之一。心理學的研究表明：日語學習興趣低下與各項日語學習（聽、說、讀、寫、譯及綜合語言知識）均呈現顯著的負值相關。因此，需要我們從教學實際出發(fā)，探索出解決日語學習興趣低下的方法。

3.1開展自由對話

所謂自由對話就是在規(guī)定的時間內讓同桌的兩位學生組成一組，自由交談，不受外界干涉，也可以是相信的兩桌桌子，四個學生之間進行自由交流，組與組之間互不干涉，教師也不干涉。

談話的內容可以是學生周圍能看到的東西，也可以是與學生日常生活有關的事，各自的興趣愛好，也可以是近期內發(fā)生的事等。由于進行自由對話時，每個組都各自為政。學生日語口語交際的暴露面縮小了，這樣因評價情景帶來的自我威脅就減小了；由于教師不加干涉，不去糾正學生在會話交際中出現的錯誤，也就排除了老師的否定評價，這樣一來學生也就不再會注意語言形式的正確與否，不會把日語學習和實際運用中難以避免的某些不確定，沒把握視為威脅。于是，在不知不覺中調整了他們的認知結構，把注意力從語言知識的正確性和精確性上轉移到了語言內容和交際能力上。日語自由會話還為學生創(chuàng)造了一種安全、自由、寬松的外語課堂氣氛。人人享有開口說日語，進行交際的機會。使學生在日語交際實踐中感到，用日語進行會話并不是一件難事，也看到了自己的能力，日語學習的自信心和興趣得到了加強。在自由對話結束后，教師應該進行簡單的講評，這種講評應當帶有鼓勵性，特別是要表揚鼓勵那些原來日語基礎較差的學生，以激發(fā)他們的積極性，增強他們學好日語的自信心，為下一次自由對話活動排除心理障礙。

3.2使用口手相接法

口手相接法就是一邊讀一邊作記號。因為首先日語的語系和漢語不同。還有在日語文章里，修飾語一般比較長。句子一長，有時侯就弄不清了。作記號的時侯，如果遇到定語把它用括號括上，助詞用圓圈兒圈上等。在讀每個句子的時侯，注意找出主謂賓，注意“接續(xù)詞”。接續(xù)詞就是連接句子之間以及段落之間的詞。它們對于理解文章起到重要的作用。接續(xù)詞有表示原因結果的，有表示轉折的等等。注意表達作者看法的詞日語表示看法的詞很多，但是不像漢語那樣容易做出非?？隙ɑ蚍穸?。日本的文化有比較曖昧的一面，也就是說喜歡把話說得比較婉轉。注意這些表達作者看法的短句，對理解文章大意非常重要。

3.3培養(yǎng)與日語相關的興趣愛好

興趣是最好的老師，有些同學學習日語的初衷是受了日劇和動漫的影響，有些學生看到自己喜歡的演員所參演的日劇，就恨不得把每一句臺詞都背出來。這對學習日語必然是極有益處的。還有些同學可能是出于以后工作的需要而“不得不”學習日語。對于他們來說，既然學都學了，為什么不讓學習的過程更加快樂和愉悅一點呢？我認為有時候可以找一些學生們感興趣的日劇、日本電影和日本動漫，在觀看的同時講解一下其中的語法句型等。除了這個，當然還有很多別種方法，比如說找一首學生們喜歡的日本音樂，課間的時候放給學生聽，培養(yǎng)學生們對日語的興趣和語感，同時也可以鍛煉學生的聽力。

3.4導入日本語言文化

世界上各個國家和民族在其形成和發(fā)展過程中積累了和本民族相適應的獨特的語言語言和文化，這是民族個性的體現。日本作為屹立于東方的在世界范圍內有重要影響的國家，其語言的發(fā)展和演變一直備受人們的關注。日本的社會、政治、經濟以及地理的結構和特征并積淀了日本民族歷盡滄桑、時代變遷和異文化的碰撞從而形成了許多具有獨特個性的語言文化，這是獨屬于他們的大和文化。而這種文化，對學生的吸引力不言而喻。比如有的學生會好奇櫻花作為國花的原因，有的會想知道日本的文字與漢字之間發(fā)展演變.當課堂上導入這些日本特色的語言文化的講解時，學生們的注意力就會充分的調動起來。導入日本文化這一教學方法的空間還是無限的，有很多細節(jié)等待我們去發(fā)現。這教學中，投學生所好，最大程度的激勵他們的學習興趣，這也是我們教師應該做的。

同時，我們從文化語言學這一新興的學科角度去研究日本語言與日本文化之間的關系，正確理解和把握日語，并應將心得與成果有意識地應用在語言教學中，還可以讓學生真正克服中日兩國之間的語言障礙和文化差異所帶來的交際干擾，加深對對象國文化的理解，有效地避免跨文化交際中因文化差異而產生的誤會與沖突。

4.總結

總之，在高職高專教育面臨的新形勢下，教師在日常教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生興趣以及能力的培養(yǎng)，提高學生們的積極性，才能培養(yǎng)出更多的適合社會需要的高素質人才。

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