李芳娜

摘要： 本研究采用問(wèn)卷為調(diào)查工具，考察壯族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用與成績(jī)關(guān)系。研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與4類策略存在顯著正相關(guān)；較成功和不太成功學(xué)生在5類策略使用上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：壯族大學(xué)生，學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】H319

一、 引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外研究者試圖探究學(xué)習(xí)策略與二語(yǔ)水平之間的關(guān)系和善學(xué)語(yǔ)言者與不善學(xué)語(yǔ)言者之間的差異。大量研究表明成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比不太成功的學(xué)習(xí)者使用策略的種類更多，而且使用頻率更高。Green和Oxford發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異，高水平組使用認(rèn)知，元認(rèn)知，補(bǔ)償和社交策略的頻率顯著高于低水平組[1]。Park的研究也表明學(xué)習(xí)者的成績(jī)和學(xué)習(xí)策略使用具有顯著相關(guān)性[2]。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從宏觀的角度考察學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。

二、 研究方法

1. 研究對(duì)象

本次研究的受試是右江民族醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床各專業(yè)二年級(jí)110名壯族學(xué)生，男生54人，女生61人，平均年齡21歲。受試基本來(lái)自廣西各地，超過(guò)90%的受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為7年。之所以選擇二年級(jí)學(xué)生，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)生活，他們已逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，在一定程度上可以體現(xiàn)壯族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。受試都在2014年6月參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）（以下簡(jiǎn)稱四級(jí)考試）。對(duì)收集到的110名被試的四級(jí)成績(jī)按分?jǐn)?shù)高低排序，占總?cè)藬?shù)前25%的學(xué)生被視為較成功的學(xué)生，后25%的為不太成功的學(xué)生。兩組學(xué)生數(shù)各28人。較成功組最高分532，最低分434，平均分為456.不太成功組最高分366，最低分305，平均分為343。

2. 研究工具

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分兩部分，第一部分是學(xué)生個(gè)人信息調(diào)查，主要內(nèi)容是受試的姓名、年齡、性別、專業(yè)、第一語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限。第二部分是采用Oxford編寫(xiě)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。該表包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交策略六個(gè)維度共50個(gè)子項(xiàng)。答卷方式采用Likert5級(jí)量表計(jì)分。每項(xiàng)策略的平均值表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。本次調(diào)查克倫巴赫系數(shù)為.931，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。

（2）英語(yǔ)水平測(cè)試。本研究英語(yǔ)水平測(cè)試采用2014年6月四級(jí)考試試卷。

3. 數(shù)據(jù)的收集和分析

問(wèn)卷于2014年9月發(fā)給學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷120份，在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂內(nèi)統(tǒng)一時(shí)間作答并當(dāng)場(chǎng)收回。在收回的所有問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷110份。學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)由任課老師在當(dāng)年11月收集并提供。運(yùn)用SPSS（13.0）對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系；用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析較成功學(xué)生和不太成功學(xué)生在策略使用是否存在差異。

三、 結(jié)果和討論

1. 學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

從表1可知，記憶，認(rèn)知，元認(rèn)知和補(bǔ)償策略與英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)，情感策略和社交策略與成績(jī)不相關(guān)。這一結(jié)果表明使用記憶，認(rèn)知，元認(rèn)知和補(bǔ)償策略，尤其是記憶，認(rèn)知和元認(rèn)知策略有助于學(xué)生提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

2. 較成功學(xué)生與不太成功學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異

從表2可知較成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者六類策略使用均值都高于不太成功的學(xué)習(xí)者，也就是說(shuō)較成功的學(xué)生更頻繁使用各項(xiàng)策略。較成功的學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略為元認(rèn)知策略。不太成功的學(xué)生最常用的為補(bǔ)償策略，情感和記憶策略都是兩組學(xué)生使用最少的策略。較成功的學(xué)生和不太成功的學(xué)生在記憶，元認(rèn)知，情感，認(rèn)知和補(bǔ)償五類策略使用上存在顯著差異。兩組學(xué)生在社交策略使用上沒(méi)有明顯差異。

四、結(jié)論

研究結(jié)果對(duì)少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，尤其是元認(rèn)知策略的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者因素，尤其關(guān)注不太成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況，借鑒成功學(xué)習(xí)者策略使用的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Green， J.， & Oxford， R. L. A closer look at learning strategies， L2 proficiency， and gender. TESOL Quarterly， 1995，29， 261-297.

[2] Park， G. P. Language learning strategies and English proficiency in Korean University students. Foreign Language Annals， 1997， 30（2）， 211-221.

本文系2013年度右江民族醫(yī)學(xué)院科研課題“壯族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：yy2013sk014。