陳一聞

摘要：隨著教育體制機制的不斷改革和深化，我國越來越重視初中英語教學，而聽說教學作為初中英語課程中的重要組成部分，是初中學生必須要掌握的兩項基本語言技能，其在當前的教育研究工作中受到了廣泛的關注和高度重視。然而，在實際的英語聽說教學中，依然存在著一些問題，影響著初中學生英語知識技能的提升，需要采取有效的教學方法加以完善和改進，從而不斷提升初中英語課程的教學質量?；诖?，本文通過對聽說教學法進行分析探究，并相應的提出聽說教學法在初中英語教學中的運用策略。

關鍵詞：聽說法 初中英語教學 應用策略

隨著新課程的不斷深化和改革，對初中英語教學提出了更多、更新的要求，在英語教學中，不僅要求初中學生掌握基本的英語知識，同時還要求初中學生具有較強的聽說能力。因此，我們應該正確認識當前初中英語聽力教學的現(xiàn)狀，有效運用聽說教學法開展英語課堂教學，增強聽說教學的針對性，鍛煉初中學生的聽力水平和口語能力，提升初中學生的英語交際能力，培養(yǎng)初中學生的英語素養(yǎng)和綜合應用能力，從而提升初中英語課程教學的整體質量。

一、聽說教學法分析

（一）聽說教學法的概覽

20世紀中期，美國結構主義語言學研究發(fā)展態(tài)勢愈演愈烈，Bloomfield等代表人物提出的語言學理論逐漸形成了聽說法的語言學基礎。結構主義倡導者認為語言由相對較小的成分組成，用結構主義的語言學習方法就是對組成語言的各個細小成分進行學習。結構主義表示語言是各個關聯(lián)要素逐漸構成的系統(tǒng)，學習語言就是要充分掌握和了解語言的結構和語言要素。語言的學習要以當?shù)厝说恼Z言為基礎進行，需要仔細的觀察和模仿當?shù)卣Z言，進而說出較為地道的語言。

支撐聽說法的另一重要理論就是行為主義，其主要就是強調刺激、條件反射和反映等。行為主義學家表示“語言行為”概念在一定程度上延伸了條件反射理論。行為主義的主要觀點就是指如果人們沒有親身體驗和經歷，那么就無法學到任何東西，學習是需要在刺激和反應條件下進行的。同時，行為主義倡導者認為一定的語言行為是在刺激條件下產生的反映結果，具體來說就是，如果一種反映受到了鼓勵和強化，那么這種語言行為就會變成反射條件下的一種習慣。

（二）聽說教學法的意義

隨著新課程的不斷改革，初中英語課程的教學目標發(fā)生了一定的改變，已經從原來注重學生閱讀能力的培養(yǎng)轉變成綜合應用能力的培養(yǎng)，尤其是初中學生聽說能力的培養(yǎng)和提升。聽說教學法正好符合這一改革的要求，并且在具體應用中具有著重要的意義。相對于教育者來說，聽說教學法可以讓老師清楚的了解到聽說能力培養(yǎng)的重要性，從而在教學過程中進行大量的口語操練和實踐，力求提升初中學生的聽說水平，有利于彌補學生口語訓練方面的不足。從學生的角度來講，首先，聽說教學法可以讓學生感受到口語實踐和刻苦訓練的重要性。在口語練習中學生要具備踏實的學風和吃苦的精神，不斷加強英語訓練和實踐。其次，還可以讓學生充分的認識到大量背誦目的語表達方式和重要句型的重要意義。目前，初中學生普遍缺乏必要的背誦和練習。雖然當前比較關注理解性學習，沒有對背誦提出具體的要求，但是背誦對于學生來說還是有很大的好處的。最后，聽說教學法能夠讓初中學生在語言課堂上突出學習重點語句，從整體上提升初中學生的英語水平。

二、聽說教學法在初中英語教學中應用的重要性

不管是英語課堂教學還是英語考試，聽力考試都占有著重要的部分，其主要目的就是為了鍛煉初中學生的聽力能力，從而提升初中學生的口語表達水平，這對學生英語綜合能力的提升具有著重要作用。同時，在英語教學中，老師比較重視英語詞匯和語法的訓練，對聽說訓練的力度相對較小，導致初中學生對書面語言的掌握能力較好，但是在聽說層面較為欠缺，學生口語能力相對較差。因此，英語老師應該加強聽說教學方面的研究，提升聽說訓練的比重，更新傳統(tǒng)的教學模式，改變不合理的教學現(xiàn)狀，引導初中學生學習更多實際性的英語知識內容，提升初中學生的聽說能力和英語綜合應用水平，最終達到預期的教學目的。

三、初中英語聽力教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)較多，整體教學效果差

初中教學階段，每個班級的人數(shù)通常都比較多，其主要就是由我國當前的教育能力所決定的，教學中大班授課的問題越來越突出。因為課堂人數(shù)太多，老師不能每個學生都能夠照顧到，注意力的分散度較高，對學生的幫助非常的有限，所以在實際教學過程中，老師往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學方法，老師一個人在臺上講，初中學生在臺下聽。例如，在讀英語單詞時，基本上都是學生跟著老師讀，因為學生太多，老師不能夠關注到每一個學生發(fā)音情況，教學的針對性相對較差，嚴重影響了英語課堂的教學效果。

（二）聽力練習時間較少

在初中教育階段中，不管是老師教課還是學生學習，他們都承受著很大的壓力。在課堂教學中，老師將精力主要都放在了英語詞匯和語法的訓練中，在聽說方面的練習卻相對較少，使得英語的整體教學效果低下。當前，很多老師在教授英語課程時還會擔任班級的班主任，使得老師的一部分精力被分散，從而沒有更多的精力去展開聽說教學。面對這樣的情況，應該得到相關教育部門的重視，增加老師的備課時間和英語教學課時，適當減輕和釋放老師的壓力，讓他們有更多的時間和精力來開展更加深入的聽說訓練。此外，還應該適當減少班級教學人數(shù)，方便老師能夠關注到每一位學生，增強對學生的課堂指導，提升課堂教學的有效性。

（三）重視力度低下，缺乏有效的教學策略

由于我國城市發(fā)展存在不平衡的現(xiàn)象，所以一些農村地區(qū)的英語教學條件較差，使得學生在英語基礎知識的掌握方面也不好，在升入初中后，很容易落后于其他同學，因此，應該采取有效的方法解決部分初中學生英語基礎較弱的問題，鍛煉初中學生的英語語感，讓初中學生多聽一些英語聽力，激發(fā)初中學生說英語的興趣和自信。同時，相關教育部門在英語教學方面也缺乏科學的指導，老師采用的教學方法相對較為老舊，沒有得到及時有效的更新，從而影響了初中英語課堂教學的質量。

四、聽說法在初中英語教學中的運用策略

（一）課前進行臺上講話

首先，根據座位排列順序，老師可以在每節(jié)課的前幾分鐘叫一位初中學生做英語講話，內容可以是一則小故事、生活中的趣事、演講、自由談話等，鍛煉每一位初中學生說英語的能力。在臺上演講之后，老師還可以讓臺下的初中學生進行點評或者是回答相關問題，參與課前互動，這樣不僅可以防止臺下學生不認真聽講，同時還能夠鍛煉臺下學生的聽說能力。同時，臺下同學也可以對演講同學說的內容進行提問，然后由臺上同學回答，增加互動交流訓練。老師要在一旁維持課堂秩序的同時要鼓勵學生積極地參與互動，在這一過程結束之后，還要對活動內容和情況進行評價，給予學生更多的表揚和鼓勵，調動初中學生說英語的積極性。其次，老師應該編寫一些報告范文，并且復印多份發(fā)給初中學生，先選幾名英語發(fā)音較好的學生進行范讀，然后在讓全班同學進行輪流練習。例如，“Im on duty today. Today is Tuesday. Everyone is here...”這樣隨著詞匯和句型的不斷增多，增加初中學生的英語知識儲備量。最后，老師要增加與初中學生的交流和互動，積極引導和鼓勵初中學生，有計劃的開展交際訓練和口語訓練，提升初中學生的英語口語表達能力。

（二）加強初中學生的聽說訓練

在英語課堂教學過程中，老師應該留出一部分時間讓初中學生聽英語錄音，并且結合聽到的內容回答老師的問題，根據初中學生的回答情況檢驗他們的聽力效果。而且老師所提問的問題也要具有多樣性，既有特殊疑問句又有一般疑問句；既有簡單的又有較難的。這樣可以考慮到所有學生的學習能力，讓他們都能夠參與到問答活動中，通過循序漸進的引導逐漸提升初中學生的聽說能力。老師要重視聽說能力較差的初中學生，給予他們更多的鼓勵和關愛，引導他們掌握正確的學習方法，激發(fā)他們學習英語的興趣和自信。此外，聽主要就是吸收和理解信息，說就是傳遞和表達信息，聽和說二者之間具有一定的相互性，是不能分開的，所以老師要注重聽說的有機結合。例如，老師可以讓初中學生聽一段有情境的對話，回答相關內容。然后，老師再讓初中學生重現(xiàn)情境角色，要求初中學生復述和模仿對話內容，并且讓幾個學生一組進行角色扮演和對話練習。同時也可以讓學生自己編寫一段英語對話進行表演練習。最后讓學生以情景對話為題寫一篇小短文，充分鍛煉初中學生的聽說水平。

（三）視聽說的有機結合

在英語教學過程中，老師可以借助多媒體等教學工具，將英語內容通過文字、圖片、視頻、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，為初中學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，讓初中學生可以通過多種形式進行視聽訓練，初中學生通過教材的錄音內容，再進行一些相關的口語練習，促進初中學生英語聽說水平的提升。這是初中學生融入英語學習環(huán)境的直接而又簡答的方法，在提升初中學生會話能力的同時，還能增強初中學生的英語語感。例如，在教學中，首先，可以結合課文、句型、練習等英語內容，讓學生自己制作一些教學圖片或者簡易圖片，并用英語來介紹和講述，讓初中學生一邊觀察圖片一邊聽老師解釋基本內容。其次，讓幾位同學用英語分別講述圖片內容，或者讓他們綜合敘述圖片內容。再次，老師可以組織小組討論，以小組的形式來朗讀課文，進行各種句型練習、角色扮演、互相問答等。最后，在活動結束之后再組織全班進行交流，評選出表現(xiàn)最優(yōu)的同學或者小組，調動初中學生的參與自信和積極性，增強他們的聽說訓練，提升他們的英語綜合應用能力。

（四）加強看圖說話能力和概括能力

看圖說話主要就是讓初中學生用英語來描述自己說看到的圖片內容，這樣不僅可以鍛煉初中學生的觀察能力，同時還可以提升初中學生說英語的水平。一方面，老師可以用英語語言來描述一幅畫面，然后讓初中學生根據自己所聽到的內容畫出圖片場景，事后老師可以將學生們的最終成果進行展示，并讓學生選出最佳的圖片。但是，老師要注意貼合初中學生的實際情況進行選材，結合學生學過的內容或者新學的內容進行內容設計，例如，There be...句型的應用，讓學生在進行聽力理解時還能鞏固英語基礎知識。另一方面，老師還可以將班級學生分為兩個部分，一部分面向圖片，另一部分背對圖片，面向圖片的學生要英語進行敘述圖片內容，而背對圖片的學生則是要根據聽到的內容進行畫圖，通過這種互動的訓練模式，可以增強課堂教學的趣味性，調動初中學生的學習興趣和積極性，不僅可以鍛煉初中學生的聽說能力，同時還能提高初中學生的看圖說話能力和概括能力，增強課堂教學效果。

五、結語

總而言之，聽說教學作為初中英語課程的重要組成部分，其教學效果是社會普遍關注的內容，所以在教學過程中，老師要高度重視聽說教學，留有一定的課堂時間加強聽說訓練，開展課堂演講活動，豐富聽說訓練模式，開展看圖說話活動，增強課堂互動性和娛樂性，調動初中學生的學習興趣和積極性，提升學生的聽說水平，培養(yǎng)學生的概括能力和看圖說話能力，從而促進學生英語綜合能力的提升，增強課堂教學效果。

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（作者單位：湖南省邵陽市體育中學）